新课程理念下体育教育课程改革的思考

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1、新课程理念下体育教育课程改革的思考　　目前，海内外学术界在对“专业教育”的描述中，以为专业教育是为专门职业培养专业人才的教育的熟悉是一致的.北师大徐今雅博士以为，“专业教育的本质属性是‘专门职业’导向性”.因此，以“专门职业”为导向，从职业人的职业素养视角，审阅和检修专业教育的教育效果和课程改革的成效，在理论上和逻辑上均具有公道性.受新的教育思惟、教育理念及社会对专门人才职业素养需求变化的影响，专业教育会做出相应的改革回应，这种回应的重要表现形式就是对课程进行重新设计或调整。　　课程改革能否取得成功或成效是否明显主要取决于两个方面：一是课程设计的科学性；二是新课程的可实施

2、性.课程设计和课程实施作为课程改革的两个重要组成部门，是决定课程改革成败的两个枢纽性环节.课程设计包括课程目标设定和围绕目标而进行的课程体系构建，通过人才培养方案来体现.目标设定是课程设计的枢纽，目标设定是否科学，要看它是否反映了专业的本质属性要求，是否指向专业培养方向.目标设定假如泛起错位，课程体系的结构和功能就会在逻辑上泛起偏差，受教育者的知识和能力练习就会偏离职业流动要求。4　　面对21世纪，学校体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩，培养高水平运动员和一大批体育骨干；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们对体

3、育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。　　本文将对多年来体育教育专业课程改革中泛起的题目进行分析和思索，旨在为进一步完善体育教育专业人才培养方案，进步人才培养质量提供参考。　　1认识观的转变　　体育的功能具有多因素，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础

4、。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。　　2教师观的转变　　实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”4，通常一个大学本科毕业的体育教师，二十年前学习的知识

5、至今还能完全胜任现代教学，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能相适应？其结果必然导致体育教育落后于现实。体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者，他们并不是社会世俗偏见认为的“四肢发达，头脑简单”。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构：（1）掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。（2）更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技

6、能。（3）对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。（4）应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文。教师不是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。　　实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面

7、的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”，通常一个大学本科毕业的体育教师，二十年前学习的知识至今还能完全胜任现代教学，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能相适应？其结果必然导致体育教育落后于现实。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”4的传统模式，应形成多层复合结构：（1）掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。（2）更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认