阅读写作一体化模式在初中语文教学中的应用

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1、阅读写作一体化模式在初中语文教学中的应用随着新课标的要求不断完善，在初中语文教学中提升学生的阅读能力及写作水平势在必行。—、当前语文读写教学中存在的问题总结长期的教学经验可知，初中生对于文章的阅读和写作兴趣逐渐降低，他们的读写能力有待提高。课堂上，学生更愿意倾听教师逐字逐句地阅读、讲解文章，当教师让学生分析文章中的某句话时,多数学生表现出无所适从。同时，学生的作文字迹潦草，错别字、不通语句较多。这表明学生的阅读和写作能力逐渐下降，值得每位教育工作者认真分析原因并解决。多数语文教师在开展语文教学时，习惯把阅读与写

2、作作为两个独立体对待，安排教学内容时，有的在期末阶段单独讲写作，很少把阅读与写作放入相同的课时中，无法体现读写一体化的意识。部分教师发现学生写作能力欠佳，安排大量的写作课时，却忽视了把阅读与写作相联系，这种单一的办法致使学生的阅读、写作能力削弱或下降，致使培养岀来的学生缺乏综合人文素养。二、强化阅读写作一体化的方法1.以学生为主体开展教学由于学生与教师的年龄、知识水平、人生阅历有明显差异，他们对知识的理解和阅读能力明显不同于教师。因此，在教学前，教师要依据学生的个性特点选用中心思想明确、与现实生活联系密切的文章

3、作为教学案例，指引学生表达真实的感情z树立正确的价值观。在教学过程中z根据学生的知识储备和思维水平,呈现本节教学的重点，同时,鼓励学生大胆想象和思考，让学生清楚掌握教师讲述的知识点，提高学生的阅读与写作能力。例如，在学习契诃夫的《变色龙》时,教师先引导学生进行创作型阅读，随之选择部分学生进行个性化阅读，指导学生在阅读课文时对奥楚蔑洛夫、赫留金的内心世界进行分析。学生可根据自己的理解重读文章并发挥想象，促使其学会把握人物的心理，更好地掌握文章阅读和分析的方法，丰富自身的知识和提升写作水平。1.落实读写训练以读带写

4、是指利用阅读教学提升写作水平，在一定程度上展现阅读对写作的导向作用，为创作优秀作品创设良好的条件。语文教材是多个教育工作者挑选的优秀范文和写作实例，因此教师要利用好教材展开教学，训练学生仿写、改写等能力。如鲁迅的《雪》是一篇明快的散文，学习这篇文章时，教师引导学生反复阅读此文,指出作者的写作特点、想要表达的情感。这时，可让学生以〃家乡的雪景〃为题进行写作，以此加深对《雪》这篇文章的理解，有效提高学生的仿写能力。改写训练是让学生以原文为基础进行再创作。训练学生改写能力可借助课文题材,让学生交换中心主体或改变写作形

5、式，深入理解所学的文章,锻炼学生灵活转变的能力。如让学生依据《五柳先生传》改写《我的老师》,这种改写变换原文的中心人物，可提高学生的写作能力和知识内涵。2.读写共同提高阅读理解的重点要领会作者的写作意图和精神,才能与作者在心灵上产生共鸣。学生想要提升写作能力,必须阅读大量优秀的文章，储备丰富的知识方可写出理想的文章。在语文课堂教学中采用先阅读，然后写读后感的方法能达到读写共同提升的效果。例如，《思乡》这篇文章从表面看作者只是在描绘家乡的自然风景，但其情感早已寄寓其中，通过描写熟悉的家乡风景，作者表达了一种含蓄但

6、无法释怀的感情。可指导学生写读后感，写出自己对故乡的思念之情，这样学生的理解和体悟会更深。学习《背景》这篇课文前，教师可指导学生尝试写此类文章，如果具体写作中出现问题，引导学生深入分析原文结构和写作方法，激起学生学习积极性和兴趣,提高自身的写作水平。《背景》一文作者用详尽的笔墨还原父亲跨栅栏为儿子买橘子的情景,这或许是一件平常的小事，但作者用重笔墨去描写，表达了对父亲的眷恋。就是这个动作，作者突然发现自己的父亲已经年华逝去，于是湿了眼眶，饱含深情地写下了这段内容。文章真实感人，也让多数读者潸然泪下。因此，单纯讲

7、授这篇文章达不到理想的教学效果，必须结合日常实例，从而拓宽学生的思路，让学生领会作者看似平淡的描述下隐藏的真情。通过深入分析文本,学生产生很多感悟，并把自身的感悟渗透到写作中去。总之，阅读与写作是初中语文教学的重要内容，在教学中要依据初中生的个性特点、心理变化规律，采用以写促读、以读带写等方法展开教学，从而实现阅读写作一体化教学效果,对提升学生写作兴趣和教学质量发挥重要作用。