制约初中物理创造性思维培养的瓶颈

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1、制约初中物理创造性思维培养的瓶颈摘要：学生有了创造性思维，才能对一些物理概念和物理现象进行类比推理，从而提出一些独到的见解，积极营造有利因素，探索有效的物理教学方式，这是培养学生物理创造性思维的重要保障。关键词：情境设计；学习环境；知识领域；脱离生活中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）14-247-01初中物理学习中，需要学生具备一定的创造性思维，学生有了创造性思维，才能对一些物理概念和物理现象进行类比推理，从而提出一些独到的见解。创造性思维的培养，我们许多初中物理老师在教学和备课中

2、都注重了的，但是物理课堂上学生表现出来的“跟不上”比比皆是，老师提了一个物理问题或要求学生解释一个物理现象，学生总是畏之又畏地怕回答，即使勉强回答了，结果也很不如意――没有创新性的回答！是什么原因制约了初中物理学习中学生的创新性思维发展，很有必要研究一下。一、制约瓶颈一：教学情境设计粗糙初中物理教学中，随着新课程改革的推进，许多物理老师上课都是进行了情境设计的。但遗憾的是，一些老师教学情境设计粗糙了些。精心设计教学情景，可以激发学生学习物理的兴趣。如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”4

3、，可让学生做好这样一个实验：给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。又如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。学生对教师的物理教学有了兴趣，他

4、们的思维创造的火花，会在教师营造的情境教学中得到迸发。二、制约瓶颈二：没有营造出宽松的物理学习环境初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心甘情愿进去的知识框框中。“抓进了他们不心甘情愿进去的知识框框中”，学生会对物理学习产生抵触情

5、绪，整个课堂会形成一种紧张的学习氛围。改变这种紧张氛围，教师首先要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者，让学生平等地参与教学，克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。宽松的物4理学习环境形成了，学生会全身心投入到教师的教学中，为思维的创造性发展打下良好的基础。三、制约瓶颈三：知识领域过窄兴趣是创造性思维的先导，有

6、了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练

7、，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学

8、生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。四、制约瓶颈四：物理教学脱离生活实际4物理教学脱离生活实际，这是当下初中物理教学中普遍存在的通病。物理教学联系生活实际，可以丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、为学生创造性思维能力的形成，提供了良好的土壤。在物理教学联系生活实际中，学生可以不受教材范围和教师倾向