巧设情境 培养语感

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1、巧设情境培养语感　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”而强烈敏锐的语感，是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。培养语感最基本的途径就是读。读，见于目，出于口，闻于耳，记于脑。恰当的、充分的朗读无疑是帮助学生理解课文内容的敲门砖、品味文章内涵的催化剂、培养语感的一剂良方。　　一、语言描述情境、培养学生语感　　通过教师描述性的生动语言，诱发学生的形象思维，引导学生置身于课文描写的特定的情境之中去

2、体验，去感受，是一种培养语感的好方法。教学课文《船长》时，为了引导学生进入作者刻画的境界，我是这样描述的：“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，人们拼命地奔跑着，绝望地呼喊着，无奈地哭泣着，海水如野兽猛烈地涌进船舱。”学生一个个神情紧张，如同自己也站在人群里。经过自读体味，有的学生感叹道：“太可怕了，灾难来得太突然了。”有的学生激动地说：“人们太恐惧了，简直快疯了！”当读到“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静……实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。’”学生肃然起敬。紧接着我描述道：“这时，

3、更可怕的事情发生了――大家一窝蜂拥了上去，差点把小艇挤翻了，场面乱得不可开交。如果局面得不到控制，很可能会船毁人亡。”学生紧张得连大气都不敢出，教室里一片肃然。4“但是事情的结果却出现了意外的转变，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。这一切皆缘于船长与大副和机械师的一段对话。”听到这里，学生都迫不及待地捧起课本读了起来，当读到人们全部获救，唯独哈尔威船长跟着轮船一起沉入深渊时，学生的眼眶湿润了。船长那高大的形象已经跃然在了学生的心里。　　二、画面再现情境、触动学生情感　　小学生的情感往往是在具体而清晰的形

4、象上产生的，因此，要引导学生把课文描述的图景情节通过想象在头脑中映现出来，从而加深感受，激发情感。课文《海底世界》向学生展示了海底是个景色奇异、物产丰富的世界，为了帮助学生了解海底动物的活动特点，我利用多媒体设备播放了海参、梭子鱼、乌贼、贝类和深水鱼的活动情景。鲜明的色彩，生动形象的语言，有趣的画面，使学生如闻其声，如临其境。学生情不自禁地感慨：“这海参爬得太慢了，真像一位老人在慢慢地散步呢！”有的说：“贝类真是又懒又聪明，竟然趴在轮船底下做免费的长途旅行。”有的说：“我仿佛来到了海底世界，感觉深水鱼在打着灯照我呢！”由

5、于学生充分发挥了各自的想象力，触动了敏锐的语感，再让学生朗读课文时，他们怀着对海底世界的好奇，脸上满是向往的神情，读起来津津有味，对于有关句子的理解自然不言而喻。　　三、生活展现情境、诱发学生语感　　语文是母语课程，学生生活在母语环境中，生活处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。正如《语文课程标准》所说：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”4课文《月光启蒙》语言朴实，情真意切，表现了浓郁的母子亲情。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，这句话光靠单纯的诵读学生很难产生语感，我就引导学生抓住有关语句反

6、复品读，从中领悟母亲是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂了母亲给“我”的最初启蒙，感受到母爱的圣洁与美丽。学完课文后，我问学生：“这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？”又追问：“你有一位怎样的母亲，她教会了你什么？”一语激起千层浪，学生纷纷打开记忆的闸门，联系生活，回忆母亲关爱自己的点点滴滴。心理学研究表明，生活经验越多，语感就越深切。通过适当的点拨，孩子们就很自然地融入到生活的情景中，感受母亲

7、那种无私的爱。再引导学生诵读课文，学生就可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，语感就能被诱发出来，从而真切地感受到作者描绘的事物，与作者心灵相通。最后，我用朗读结束了本课的教学。我对学生说：“诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读课文。”学生动情地读着，教室里立即飘满了他们那芳香的音韵。　　四、表演体会情境、深化学生语感　　在课堂上，留出给学生情景表演的时间，可以促进学生更深入地感受语言，体验情感。《池上》是一首描写儿童生活的小诗，刻画了一个天真可爱的小娃形象。在细读品味古诗之后，学生对这个小娃的喜爱之情

8、溢于言表。我问学生：“你想当采莲娃吗？”4学生个个兴趣盎然，分组表演起来。在汇报表演中，学生的想象力真令人大开眼界，有的演小娃，有的演小艇，有的演诗人，还有的演浮萍，甚至还边演边唱。每个角色的语言、动作都很形象，充满了童趣。可见，学生在情景表演中已经完全投入，把自己与文中的形象融为一体，感情自然流露，十分真实。简短的