培养初中生学习地理能力点滴

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1、培养初中生学习地理能力点滴　　义务教育，要求学生全面发展，但地理学科作为所谓的副科，没有升学负担，学生学习的积极性、热情等都有所欠缺，但作为初中阶段的选修学科在素质教育中有较强的综合性和实践性，其地位是不可忽视的，教师要让学生认识其重要性，本人就如何培养初中生学习地理知识的能力，谈几点初浅看法。　　一、让学生认识初中地理学习能力的范围　　培养初中生地理学习的能力应包含两方面内容：学习地理的智力和地理技能，以及应用所学地理知识和技能分析、解决学习中遇到的问题。具体来讲，中国地理部分要求能较熟练地使用专题地图和各类地图表，具备更高的区域分析能

2、力以及一定的观察力，这是初中生学习地理的重点；世界地理和地球地图掌握图表进行分析就不错了；乡土地理着重培养学生联系实际，分析问题和解决实际问题的综合能力。　　二、初中阶段地理能力培养的有效途径　　（一）养成阅读习惯，培养读图识图能力　　1.培养学生读图的自觉性。地理学科的最富特色是运用图表能力。教师在指导学生自习、预习或者复习中都离不开图标，看懂文字描述和结论很重要。比如，地形图、政区图基本涵盖了整个教学内容，先看图就能明显提高教学效果。4　　2.培养学生读图的目的性。一般来说，地理教学地图包括集中类型，并且他们各自在地理学科及地理能力培

3、养中具有不同功能，明确不同地图的主要作用，是培养读图能力的重要前提。　　第一，直观图像的判读。主要包括景观图、统计图、卫星相片以及航空相片等。教师可用这些图像引导学生开展抽象、概括、判断和比较等思维活动。比如，学习世界气候类型时，教材展示了热带雨林、热带季雨林、热带草原和热带荒漠景观图，可根据这些图指导学生进行下列活动：描述景观―说明气候和降水特点―回忆气温和降水分布规律―比较―说明气候类型特点―说明气候类型分布，从而达到掌握气候类型和训练思维的目的。　　第二，抽象性、概括性地图、图像的判读。对于一些原理性示意图、规律模式图、因果联系图等

4、，可以引导学生开展包括各种思维活动在内的智能训练，如勾绘直观图像草原，可以开展具体化形象化等思维活动；勾绘抽象、概括成都较高的图像。可以开展综合、归纳、类比等思维活动；填绘地图可以强化空间认识并开展分析、演绎、比较等思维活动。　　3.培养学生按步骤读图的习惯。一般来说，学生应先了解判读工具，如图例、比例尺、指向标、坐标等，再判读内容；先从大局着眼，再分片判读细部，注意节点、界限和界面；结合知识内容，遵循内在规律，最后再用文字判读的结果。　　（二）巧设情境，不断开拓思路。　　地理学习涉及面广、案例丰富，具有多方面训练思维的良好条件。　　1.

5、形象思维与抽象思维相结合。一个正确的认识可经过形象思维―抽象思维―4再形象思维的反复才能完成。例如，对我国季风的学习，可以通过冬季和夏季的气温与风向示意图来形象的表示，然后从中抽象出冬夏气温―气压―风向的季节变化规律。　　2.发散思维与收敛思维相结合。地理教学要多补充一些发散思维的问题，与收敛思维结合起来，促进创新思维的发展。多举些例子引导学生养成科学探索的精神。　　3.逆向思维与正向思维相结合。地理环境中诸多因素的综合作用，形成了地理环境的整体。在地理教学过程中逆向思维与正向思维相结合，有利于培养学生大胆设想的创新意识。　　4.虚拟思维

6、与现实思维相结合。虚拟思维在地理教学过程中颇有“用武之地”，魏格纳从世界地图，猜想到大陆的破裂与移动，并提出“大陆漂移”的学说。根据不同地层岩石特征和化石特征推断古地理环境，古生态特征，从而揭示沧海桑田的变迁历程等，都是虚拟思维与现实思维的结合。　　（三）自主活动，提高实践能力。　　1.由于受应试教育的影响，学生重视地理原理的学习，而运用地理知识分析、解决问题的能力往往较弱。地理教师在增加实践教学活动，帮助学生学习有用的地理知识时，可以做一下尝试。　　指导辨别方向。为了提高学生辨别方向的能力，可以指导学生使用指南针与罗盘；利用日影测定方位

7、；动手制作简易“日晷”；利用北极星、太阳、月亮以及手表等辨别方向；通过观察独立山丘的植物分布、土壤干湿而辨别阴阳破等等。4　　2.组织地理观测。在初中阶段，可以组织学生观测如彗星、日食、月食等各种特殊的天象，了解一些简单的天象知识；组织学生观测当地的气温、雨量、湿度、方向、云量等基本指标，结合体验天气变化，认识当地的气候条件；组织学生观测本地的代表性作物发芽、抽叶、开花、结果、落叶的起始和终结日期，简单归纳当地物候的基本规律。　　3.演示地理实验。通过实验，把课本中的文字逻辑结构变为直观的形象思维结构，培养学生思维的灵活性和变通性，因其趣

8、味性和知识性强，对初中学生具有较强的吸引力。例如把兑入红墨水的浓盐水轻轻倒入用透明玻璃盆的清水里，演示“洋流运动”等。　　4.收集地理资料。包括地理图片资料、文字资料，并进行分类、说明、整理、