小学数学分层教学之我

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1、小学数学分层教学之我见单位：晋源区五府营小学姓名：攸俊芳性别：女联系电话：13834640658邮编:030025小学数学分层教学之我见文章摘要：《数学课程标准》也指岀：“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。作为一名数学教师大都是平行班，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。关键词：小学数学分层教学内涵主要内容问题长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一

2、个班级几十个同学，同时学习一个例题，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取“一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。《数学课程标准》也指岀：“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄五、六十人，作为一名数学教师大都是平行班，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了

3、”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。一、分层分类教学的内涵所谓“分层分类教学”模式，就是以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。二、分层分类教学的主要内容1、学生的分层依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成优、中、差或（A、B、C）三类：A类学生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B类学生，基础比较扎实，智力水平一般，成绩中等；C类学生知识基础、智力水平较差，接受能力不强，

4、成绩欠佳。为了保护学生的自尊心，我采用隐形分层，老师心里知道哪些学生属于A类，哪些学生属于B类，哪些学生属于C类，而不告诉学生。A、B、C三类不同层次的人数比例约为1：2：1,开始安排座位吋，A类学生为一组，B类学生两组，C类学生一组，排列顺序是ACBB，后进生坐在中间方便辅导，经过一个星期上课发现，C类学生由于基础不扎实，上课听不明白，经常与别人说话、开小差，影响其他学生。后来把A类学生与C类学生各拆一半重新组合成BBACCABB这样学生可实行一帮一的学习形式，首先要做好优生的思想工作，要求优生在课堂上管好自己，不要与同桌说话开小差，再帮助同桌学习。2、钻研教材，制定不同层次

5、的教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，要求C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图，并能正确列式。这样有利于

6、保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。3、备课分层备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多，我通常在认真钻研教材后，分析清楚哪些属于共同的目标，哪些属于非共同目标，根据不同层次的学生确定各层次的不同要求，对于A类学生要求较高，对于C类学生则只耍求掌握教学要求中最基础的内容，如：在“解决问题（简单的相遇问题）”的教学时，C类学生只要求看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图。4、因材施教，课堂教学面向全体学生因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则。在教学

7、中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。应用灵活多样的教学方法，进行分层教学，分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。如教学3倍数的特征时，让A类学生自主探索规律，B类学生做适当的提示，C类学生则直接告诉他3的倍数的特征是各位数字之和是3的倍数。这样做既能激发A类学生的求知欲，又能保持C类学生学习数学的信心，尽量的满足不同层次学生的学习需要。在分层实施阶段，我