浅谈新课改下的初中历史教学模式与方法

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1、浅谈新课改下的初中历史教学模式与方法国家基础教育课程改革初中部分在我县正式启动已好几年了。初中历史学科在课程改革中变化较大，经过近几年的摸索，在教学模式与教学方法上我有以下一些新的体会：一、要更新教学理念，构建先进而科学的课堂教学模式思想指导行动，“学生的发展是新课程实施的出发点和归宿”。所以，我们要把着眼于学生能力的全面发展、综合素质的全面提高，作为新课改下教师应具备的教学理念。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式，构建以学为本，从学生出发的先进而科学的课堂教学模式。第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不

2、再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“第二次世界大战”这一单元，新教材有意识地留下了对第二次世界大战的性质和影响不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对第二次世界大战的性质和影响看法的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历

3、史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围。对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的全面发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。第三，改革学生的学习方式，将学习过程中

4、的发现、探讨、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品等。二、要更新教学方法，着力构建培养学生创新思维、研究性学习历史的教学方法（一）初中新课改历史教学中，要加大培养学生进行历史创新

5、思维的教法。我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位，实际上传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的。为此，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。另外，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史,史论结合。下面我将从“角度创新”和“理论创新”提及对学生创新思维精神的培养方法，供大家参考：（1）培养学生创新思维能力的方法之一

6、：“角度创新”历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。例如在讲到对拿破仑、秦始皇的评价时，历史教师可先分析教科书上的评价，然后列举近年来关于对拿破仑、秦始皇评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点。为什么对拿破仑、秦始皇的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是

7、得出这样的结论:这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。(2)培养学生创新思维精神方法之二：“理论创新”一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。这种培养学生创新思维精神方法称之为“理论创新”，它有利于加强学生勇于质疑精神的培养。(二)初中新课改历史教学中，要特别注重让学生进行研究性学习的教法。在历史教学中，研究性学