课堂隐性学习资源的开发与利用

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1、课堂隐性学习资源的开发与利用　　教学中，教师除了要用好教材、用巧多媒体等显性的学习资源外，更重要的是要成为隐性学习资源的开发者。隐性的学习资源具有“内隐性”，它是指学习者在学习过程中起间接作用的客体，比如，学生的生活经验、教师的教学机智、班级风气等。它对学生的作用虽不如显性学习资源直接，但往往是通过潜移默化的方式影响学习者，一旦对学习者产生影响，那将比显性学习资源更加深远。随着新课程改革的逐步深入，隐性学习资源已越来越得到教师的认同，并在教学中发挥着不可替代的作用。那么，教师该如何开发和利用课堂的隐性学习资源，发挥它们的作用呢？对此，笔者认为可以从以下几方面着手。　　一、开发教师教学智慧

2、，发挥生成性隐性学习资源的作用　　教师在学生的学习过程中起到了一定的主导作用，是课堂的教学组织者。教师这个要素不仅因为在情感方面支持着学习者，也因为由教师自身知识、经验转化的智慧而凸现其重要性。教师的课堂智慧更是一个不可替代的隐性学习资源。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这时就要根据实际情况选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。　　例如，笔者在教学“乘数是两位数的乘法”5一课时，上课铃响后两分钟，至少有三分之一的学生还没回教室，是什么原因呢？这时，班长跑来汇报，有位同学的风筝挂在大树上了，大伙正在帮他想办法。大树，这不正是与

3、我们学校同龄的“百岁老树”吗，我很早以前就想让学生好好了解这棵大树了。“走，上操场去。”随着笔者果断的指令，学生大声欢呼，排着整齐的队伍来到大树底下（这时笔者惊叹地发现，所有的学生比在教室里上课还自觉）。谁有办法把“孙悟空”请下来？“等大风来了把它吹下来”“拿棍子把它钩下来”“架长梯把它取下来”……接过学生的话，笔者又抛出一个问题：“那么我们需要多长的棍子或梯子呢？”一下子，就把学生的注意力集中到测量大树的高度上来了。“用气球升空的方法测”“用镜子照的方法测”（这位学生刚好看过电视节目――“不可能的任务”）“用量影子的方法来测”（有两位平时在班里最调皮的小男孩说着便开始了他们的测量工作）

4、……不一会儿，那两位学生来汇报结果，大树的影子是其中一个小男孩影子的15倍，可这两个学生遇到了一个难题，他们只写出了计算大树高度的方法“1.38×15”，笔者突然发现这正好是一道“乘数是两位数的乘法”的例题。于是，笔者组织大家一起来讨论这道题的算法。首先把这位小男孩的身高用厘米作单位表示出来，得到“138×15”，于是就开始了这堂课的新知教学，由于测量大树的高度是学生自身的需求，所以都想早点算出结果。虽然这堂课大部分时间花在了观察大树上，但一点也没有影响学生掌握“乘数是两位数的乘法”的计算方法，同时还拓宽了学生的思维空间。　　这一事例正好说明，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。

5、教师只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，只有充分开发教师的教学智慧，才能发挥生成性隐性学习资源的作用。5　　二、利用学生生活经验，发挥动态性隐性学习资源的作用　　生活经验是儿童数学学习的重要资源。对小学生而言，数学知识在一定程度上恰恰是“旧知识”，在他们的生活中已经有许多相关的经验。儿童的生活经验是指小学生在生活中通过亲身经历、体验而获得的对事物的认识和反映，具有自然性、生成性、发展性等特点。任何学习都是在先前经验基础上的主动建构，这种建构的结果又会导致经验系统的变化，在这种螺旋上升的发展过程中，学生的经验得以进一步丰富和发展，学习的质量进一

6、步提高。　　第一类：可以直接拿来促进学生数学学习的生活经验，教师应当充分地加以挖掘和利用，很好地把握学生的认知起点（如长方体和正方体、人民币的认识）。　　第二类：可以通过类比来促进学生数学学习的生活经验，这样的生活经验，从表面上看似乎不能与数学知识的学习构成什么直接联系，但却可以通过类比来促进学生的数学学习。很多时候应用这种方式可以使抽象的知识变得更形象、更易于理解（如学习“循环小数”时，教师可以激活儿童日常生活中积累的日升日落、白天黑夜周而复始的经验来帮助他们理解“循环小数”中“循环”的含义）。　　第三类：可能对学生的数学学习产生负面影响的生活经验，生活经验的丰富性也必然导致有些生活经

7、验会对学生的数学学习产生负面影响，甚至有些经验本身便是错误的（如学习“质量单位”时，学生对于“质量”的理解，往往会与其在生活中理解的“质量”5概念指产品或工作的优劣程度产生混淆）。对于这一类的生活经验教师必须正视，因为经验无论正误，往往都会根深蒂固地植根于学生的记忆中，想强制性地加以取代必然会影响学生主体性和创造性的发挥，教师应当允许学生在学习过程中逐步形成正确的认识。　　学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活