优化历史教学，培养学生能力

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1、优化历史教学，培养学生能力　　教师进行历史教学，不仅可以使学生了解历史知识，而且可以促进学生学习能力的发展和历史意识的生成。历史教学的过程实质就是传授知识与培养学生能力的过程。历史教学还能提升学生的人文素养、人文精神，学会以全面、客观、辩证的眼光认识世界，使学生学会学习、学会生存、学会发展自我。面对二十一世纪，历史教育工作者必须面对新的挑战。当前，课程改革和素质教育已成为一种趋势并不断推广，教育对教师和学校提出了更高的要求。如何优化教学过程，进一步增强课堂教学效果，提高学生素质是十分迫切的课题。经过几年的摸索

2、，我认为培养学生的能力是关键。本文就高中历史教学中学生能力的培养谈谈自己的见解。　　能力的内涵是多方面的，它具有多变性。对学生能力的培养，我尝试从以下几方面去做。　　一、培养学生的阅读能力4　　高中历史教材内容，即使是史料，其难度也不会超出高中语文水平的难度。为此，在教学过程中，对概念较少、难度适中的章节，放手让学生在老师的指导下自学。阅读历史教科书通常分三步走。第一步：学会浏览教材。要求学生学会通过教材的目录（包括总目录和各章节的子目录），对本书和章节所要求学习的内容、线索做大概的了解，做到心中有数。第二步

3、：精读。就是对各章节的具体内容逐句逐字地读，弄清楚段落大意、层次、重点、难点，并做好读书笔记。对某些或某个问题有疑问或有不同见解的做出标记，通过同学、老师共同讨论，最后得出正确的结论。第三步：接受和整合信息。要求学生在阅读中对教材提供的信息（包括引用的史料）不是简单地接受，而是在接受信息时分析这些信息，用它们作为论据，做到史论结合。当然说明论点的论据可以是教材里提供的，也可以是教材外的。这要求学生除教材外，还要在老师的辅导下阅读其他历史读物。而教师则要指导学生围绕课堂教学内容，选择一些书籍和文章阅读，通过阅读

4、多接触一些观点，体会各种观点、各种说法，然后进行比较、鉴别真伪，有利于提高学生分析、判断历史问题的能力。在以上三个步骤的学习中，教师和学生都要注意教材中每一个引用的史料。应用史料教学，不但可以活跃历史课堂氛围，对培养学生的阅读、分析、理解能力都有好处，不仅可以延伸和拓展历史知识，而且可以实现论从史出，史论结合。如在辛亥革命这一课题中，有关南京临时政府的性质分析。首先，从政府的组成看。临时政府大总统是孙中山，陆军总长兼参谋长是黄兴，外交总长是王宠惠，教育总长是蔡元培，法制总长是宋教仁，他们都是同盟会员。具有立法

5、权的参议院共有议员43人，其中同盟会员有33人。由以上材料可以得出：南京临时政府是一个以资产阶级革命派为主体的政府。其次，充分应用南京临时政府颁布的一系列法令、措施（史料）进行分析，认识到法令、措施对于发展民族资本主义经济、资产阶级民主政治和文化教育、改革社会风气等都有积极的作用。通过分析得出结论：南京临时政府是一个资产阶级政府。再次，应用《临时约法》内容分析，既体现了资产阶级共和国性质，又确立了三权分立的政治体制，是一部资产阶级民主宪法。它从法律上确立了南京临时政府是资产阶级共和4国政府的性质。历史是为现实

6、服务的，历史教育的目的是让学生通过对历史的学习“更好地认识现实，通过现实又加深对历史的理解”。因此，教师除了教会学生阅读教材外，还要引导学生追踪社会热点、时代信息，并开展讨论，通过以上训练，学生从历史中走出来，回归现实。这样既可加深对历史的理解，又可在一定程度上提高学生的辨别能力，促使其形成正确的人生观、价值观。　　二、培养学生的解题能力　　现在一般历史考试卷包含的题型：客观题（选择题）、主观题（阅读材料题、政史结合、史地结合、政史地结合题）。其中，包括对学生的历史知识的考查，更注重对学生能力的考查。为此，在

7、教学过程中，要结合教材内容，讲述、训练各类历史题的一般解题能力，特别是分析比较能力（知识的横纵联系）、史论结合能力、系统条理能力、文字处理能力、语言表达能力等。如：十九世纪六十年代日本明治维新使日本走上了强国之路，而十九世纪末中国的戊戌变法却没有使中国走上独立发展之路，日本与中国的改革，一成一败，为什么？在学习《日本明治维新》和《戊戌变法》的基础上，引导学生从两国改革的社会背景、领导力量、具体措施、国际环境等方面进行分析、比较而得出结论。通过对实例的分析，有利于在今后的学习中做到举一反三，做到知识的融会贯通，

8、从而培养学生全面掌握知识、辩证分析问题的能力。在学生回答问题时，注意引导他们使用规范语言表达，尽量做到语言简洁、表达准确、条理清晰，坚持做到史论结合、论从史出。　　三、培养学生的历史思维能力4　　它是指用历史唯物主义的基本观点分析问题、解决问题的能力。历史学科的内容丰富，古今中外，人物事件，年代地点，纵横交错，为此，在教学中注意引导学生理清历史线索，在头脑中形成概念、判断、推理，形成逻辑思维能力。此