小学习作教学呼唤教师三个转变

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1、小学习作教学呼唤教师三个转变　　摘要：课改实行十多年了，当前小学习作教学效果依然不理想。原因很多，关键在于教师。小学习作教学迫切需要教师从观念、教学方式等方面作根本的转变。本文从转变观念，变成哲学家，敬重独特的生命；转变方式，变成孙悟空，运用新颖的形式；转变习惯，变成游泳教练，进行有序的训练这三方面论述，提出提高小学习作教学水平，改革小学习作教学现状的思考。　　关键词：小学习作教学敬重生命形式多变循序渐进　　课改十多年了，学生依然怕写作文，教师依然怕教作文，这着实令人担忧。笔者前段时间参与我区举行的小学习作（写话）课堂教学观摩研讨活动，看到的大都

2、是低效或无效的习作指导，甚至还看到负效的习作课堂教学：把本来会写的学生教得晕头转向，不知东南西北；把无所畏惧的小牛犊变成了缩手缩脚的新媳妇。呈现在我眼前的小学习作教学是一块杂草丛生、荆棘遍布的园地，看似热闹，其实荒芜。痛定思痛，小学语文教师定要思变――变成哲学家，敬重每一个独特的生命，关注学生的终生发展；变成孙悟空，教学方式灵活多变，让学生充满期待；变成游泳教练，有序地进行扎实的训练，循序渐进。　　一、变成“哲学家”――敬重独特的生命　　教师是一定要学点哲学的，最好是“颇有研究”7。哲学是对人生问题的思考，是做人的问题。教育研究人的发展问题。哲学

3、与教育从根上说是一致的，人生中最值得追求的东西，其实也是教育最应该给学生的东西。“人的价值，可用两个词来代表，一是幸福，二是优秀。优秀，就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人性意义上的真正的人。幸福，最重要的成分也是精神上的享受，因而是以优秀为前提的。由此可见，二者皆取决于人性的健康成长和全面发展，而教育的使命即在于此”〔1〕。很多教师其实已经忘记教育的根本使命是什么，所以，教师要把自己变成哲学家，敬重每一个独特的生命，关注人性的进步，不再把应试作为教育目标。　　在哲学家教师眼中，习作应该成为小学生思想自由、个性飞扬、直面自我、放飞心灵，享受精神

4、之乐的幸福家园。哲学家教师有洞察世事后的敏锐与宽容，懂得呵护纯真的心灵，懂得尊重学生独特的体验，懂得深入浅出地教学，懂得怎样帮助学生把独特的体验变成个性作文。哲学家教师会站在大语文的高度审视小学习作教学――注重学生终身写作习惯、写作兴趣的培养，此后再研究具体的习作教学方法，便显得高屋建瓴，水到渠成。　　在这样的理念的指导下，哲学家教师的小学习作教学会有两大鲜明特点。　　1.童真童趣，个性激扬。注重营造轻松愉悦的氛围，激发学生说与写的兴趣，乐于观察、体验，焕发独特的感受。譬如教“寻找春天”的习作（写话），一般教师就在课堂上寻找，给描写春天的词语、诗

5、句，看各种春景图。这样学生写出的春天基本上都是一个模子印出来的：春天到了，冰雪融化了，小河解冻了，百花盛开，万紫千红，燕子从南方飞回来了。我们生活在四季如春的闽南，学生真的能“找”7到这样的春天吗？《课标》要求习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。哲学家教师会带领学生在学校里找，让学生在自己身上找、家里找、小区找……真实的活动，真诚的情感，想象与虚构也要来自生活。这样学生写出的春天是个人的，是从自己的眼、鼻、手、心等器官感觉、感悟出来的，是独一无二的。有学生找到的春天是这样的：“我讨厌春天，

6、因为春天我总爱感冒，经常要去打针，妈妈说那是因为春天春暖花开，细菌也活跃起来，专门找小孩子。我讨厌春天，因为每天都不好穿衣服，我觉得已经穿得很暖和了，妈妈说春天天气变化大，就像后妈的脸，还是再带一件吧。”这是多好的发现，多真的童言。　　2.面向全体，关注差异。以一种良好的心态，面向全体，鼓励先进，允许落后，慢慢地等待花开。你精心指导“寻找春天”，还是会有孩子无法达到预期的水平，一般教师有的会拔苗助长，有的会灰心丧气，还有的会疾言厉色。而哲学家教师会和颜悦色地鼓励他，没关系的，你今天写一句，明天你发现春天了，你就再写下来，你用不同的方法同样能寻找到

7、自己的春天。有的孩子进步较慢，但只要你不急躁，潜在的积累总会发生悄然变化，正如陶渊明说的：勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。　　二、变成“孙悟空”――运用新颖的方式　　转变观念后，就要转变教学方式。陶行知先生说得好，“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的就是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不叫人变、教人不变的不是教育”。“先生是什么？自己会变而又会教人变的是先生”[2]。为了把习作教学变成好教育、活教育，就让我们变成孙悟空吧。7　　孙悟空教师在习作教学中有两大亮点：　　1.运用灵活多变的教学方式。犹如孙悟空拥有72般变化，

8、我们的教学方式也要常常创新，招招有趣、好玩，时时愉悦、自由，总是使人耳目一新，让学生对习作教学充满期待。例如，写人文章不再按传统的指导方