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时间:2018-10-22
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1、新课改呼唤地理教师角色的转变一、对传统教育中地理教师教学行为角色的反思 近十年来,在地理教学中,随着课程的结构、教学内容的不断改革,教学方法、手段的不断改进,出现了许多新的教学形式,开始关注学生的主动参与。但在绝大多数的传统教学课堂。教师通常表现以下方面的特征: 1、唯知识论 课堂教学的重要目标或者唯一的定位在完成知识性的任务,教师在制定者学目标时较多关注的是知识性要求,未能注重能力的培养,例如:在高一地理中必修中对“1.3人类对宇宙的新探索”,一节学习时,教师学有先提出为何要探索宇宙的新资源,没让学生先思考而是一味地对学生进行知识的灌输。 2、唯教材论 虽然多数
2、教师把钻研教材知识和设计教学过程作为备课的中心任务,但未能有创造性的使用教材研究,例如:在高二地理修中有关“1.1人口再生产”中人口再生产的主要类型的学习时,教师过多依赖教材讲述,而没有联系实际,去认真分析人口再生产类型的转变。直至2006年教材的进一步修正才将知识更新。 3、唯教案论 理想的教和学是完成教案。教师期望学生能按教案设计作回答,教师努力引导学生,直至得出理想的答案,达到预定的目标,学生往往扮演教师完成教案的角色,教师是“教案剧”的“主角”,少数学习好的主要是“配角”,大多数学生是不起眼的“群众演员”,多数情况下是“观众”。 二、课程改革的深入对地理教师素
3、质的新要求 1、课程改革的深入要求地理教师具有全新的教育观念 教育不仅具有生产力等经济功能和价值,而且各种价值和功能要与人的精神世界的丰富,道德品质的提高,人与自然的和谐,人类精神的培养相协调。而传统的有些教育方法,对学生个性心理的发展,以及创新素质的培养是格格不入的,针对这一客观事实,教师要摆脱传统教育观念的束缚,更新教育观念,树立“不求人人升学,但求人人成才”的人才观。 2、课程中新内容的增设,要求地理教师具有创新精神 在地理课程的新材中,增加了部分新的内容。这些内容的增设,就要求在教师中打破传统的教学观念,如在2007年5月第一次印刷的高一必修地理教材中“关于
4、地球在太阳系中的位置”的图中,删除了冥王星的相关知识而增加了各行星的公转方向,这就要求教师在教学中要有创新的教学方法和思维。对新增的知识应灵活的教学。同时,善于创设“创新的自由空间”,为学生提供更广阔的学习园地,指导学生改进学习方式。 3、新课程内容的社会化要求地理教师具有多元知识结构 新课程中,教育内容的社会化是新课程计划的一个特点,新课程计划要求加强对学生进行综合实践课程的学习,开设研究性学习,信息技术,社会实践与社区服务,劳动技术教育等,知识在地理学中的应用。这就要求地理教师要不断丰富自己的知识,构建多元的知识结构,使自己不仅会教,而且有自己的教育追求和风格。
5、4、高速发展的信息时代,要求地理教师必须有良好的心理素质。 在语言的传媒时代,教师有绝对的权威,教师是学生获取知识的唯一。在文字出现后,教师在课堂中仍是主演,因为学生必须通过教师的教学,才能获得必要的信息。但在如今高速发展的信息时代,学生通过信息X络所获取的知识可能比教师多、比教师快,所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。这是教师在心理上要接受的第一个现实。例如,在今年的高一地理教材(必修)中设及将九大行星,更新为太阳系八大行星的知识,有的学生就是通过信息媒体所获得相关知识。 现代教学论认为,在教育过程中,教师将扮演着多种角色,从多方面影响学生的发展,教师学仅只是知
6、识的传递者,他还是学生的榜样、集体的领导者,人际关系的艺术家,心理治疗的工,学者的学习者,以及学生朋友和知已。在教学过程中,教学活动是在师生双方的相应作用下共同完成的,只有当师生之间互相作用,学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养,学生才能获得充分的发展,因此,在课堂教学中,教师与学生是合格伙伴的关系。老师是组建者、引导者、解惑者。教师与学生在人格是平等的。 三、新课程观下现代地理教师角色 1、教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者 新课程要求老师将自己的角色定位在引导者上,因为学生的素质的形式,是一个主体的建构过程,不是在整齐划一的批量一、对传统教育中地理
7、教师教学行为角色的反思 近十年来,在地理教学中,随着课程的结构、教学内容的不断改革,教学方法、手段的不断改进,出现了许多新的教学形式,开始关注学生的主动参与。但在绝大多数的传统教学课堂。教师通常表现以下方面的特征: 1、唯知识论 课堂教学的重要目标或者唯一的定位在完成知识性的任务,教师在制定者学目标时较多关注的是知识性要求,未能注重能力的培养,例如:在高一地理中必修中对“1.3人类对宇宙的新探索”,一节学习时,教师学有先提出为何要探索宇宙的新资源,没让学生先思考而是一味地对学生进行知识的灌输。 2、唯教材论
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