如何提高农村小学生说的能力

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1、如何提高农村小学生说的能力　　摘要：对于农村小学生来讲，英语教育的重点是提高他们的“说”的能力。本文主要对如何优化在学习英语的内在环境、外在环境、考试环境，提高农村小学生“说”能力进行探究。　　关键词：小学；英语；保护；创设；增设　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）04-144-01　　《小学英语课程标准》强调通过“听、说、读、写、演、游、唱、画”等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展学生自主学习的能力，尤其强调“听说领先，读写跟上”。　　农村小学生

2、只有在英语课上才会接触英语。而在英语课外，听不到任何一个学生在学英语、说英语。长此以往，有多少小学生能说一口流利的英语呢？出现这种现象的重要原因有：一是农村小学英语师资力量薄弱；二是学生自身的心理作用，害怕说英语，害怕说错英语，害怕说错英语受批评；三是英语这门学科的地位还没有受到应有的重视。鉴于以上情况，应该如何培养农村小学生“说”英语的能力呢？　　一、保护“说”英语的内在环境　　儿童心理学研究表明，表扬对孩子的作用远远超过批评。在英语这个陌生又新奇的语言面前，他们从心底渴望能够用英语表达“爸爸”、“妈妈”4，表达所有他想表达的东

3、西。所以教师应该珍惜孩子的这份希望，千万不要打击、批评、损害孩子内心说英语的热情、勇气和希望的萌芽，让他们在具备年龄优势的时候养成敢说、爱说的好习惯。作为教师，更应该做的是以鼓励表扬为主，保护其学英语的兴趣和信心。　　1、教师要努力创造友好和谐的交际环境多赞扬学生取得的进步，给其成功的暗示，帮助其消除畏惧英语的心理，促使其乐意学英语，从而让其他产生学好英语的内在动力。　　2、在学生练习说英语或回答问题时，教师要对他们的努力做出肯定如果是个别学生的问题，可以在肯定后给出正确示范，给孩子们学习英语提供宽松、祥和的的内在环境。　　二、创

4、设“说”英语的外在环境　　丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能在让学生接触外语使用外语。学外语像学游泳一样，学生必须潜在水中，学生头浸泡在水里，才感到自由自在，才能像个熟练的游泳者那样乐在其中。”的确，英语环境、氛围的创设对于非英语国家学生的学习很有帮助，也很有必要。　　1、教室――环境熏陶首先，在黑板报上固定一片“英语天地”，每周更新一次，把全班学生分成八个小组，由教师帮学生收集资料（因为学生身边只有英语课本、练习册，除此之外，一无所有），各小组精心策划、最后民主选出得票最多的那组来美化“英：语天地”。　　

5、2、身份――亲自体验4心理学研究表明，儿童在发音、动作、习惯等方面的模仿力很强，可塑性很大。所以，表演课文前，我要求学生完全投入自己的角色中，模仿录音中的语音、语调跟读。这样，学生心中有一个偶像，他会努力去模仿，口头表达能力会在不知不觉中变得自然、流畅。通过这种亲自体验，不仅活跃了课堂气氛，高涨了学习英语的情绪，加深了课文的理解，而且大大提高了学生们的口语水平。　　3、教学――耳濡目染伦敦人学教育学院外语系教授H.G.Widdowson指出：“外语教师首先必须具有强烈的语言教学意识。”他对外语教师的学科知识素质提出了很高的要求，即

6、不仅需要具备良好的语音、语调、词汇、语法知识，还应具备较强的听说读写能力。农村小学英语教师应该朝这个目标去努力，多看英文频道，多看英语杂志等。　　4、歌曲――愉快练习用英语歌曲创设学习氛围，学唱英文歌曲，同样是语言信息的汲取，是提高英语口语的最有效手段。在美妙的音乐声中，学生就轻松愉快地、不知不觉地学会了歌曲，从而提高了口语表达能力。　　5、训练――形式多样口语训练的形式有多种，无论哪一样，只要持之以恒，都能取得一定效果。例如开展小组辩论会、开设英语角等，这些形式可以在高年级中试用。不同的形式有不同的优势，在安排口语训练时，要尽可

7、能地选择最合适的方式。　　6、教师――以身作则作为教师，要勇于带头说英语。上课时要尽可能多地使用英语，给学生创设一个说英语的环境，课下要常和学生用日常用语交流。这样，英语的使用频率就高了，口头表达能力也在无形中得到了锻炼和提高。　　三、增设“说”英语的考试环境　　口试成绩直接反映个学生的口头表达能力。虽然大部分地区农村小学现行评价标准没有开设口试项，但它的必要性不容忽视，重要性有目共赌。4　　口语测试可以由两种形式同步进行。　　1、在教学中，可以实行等级评价制度，把英语口语分成A、B、C三个等级，让学生根据自己的实力争取到更好的成

8、绩。这种评价机制简单、易于操作。等级评价制度以学生实际等级水平为基准，最大限度地挖掘学生的智力和潜力，培养学生的非智力因素，使学生的自我意识充分发展。　　2、阶段测试，终结性测试中加试口语。增设口语测试，能激发学生平时练口语的热情，使学生的口语能力