双语能力对认知发展的影响

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1、双语能力对认知发展的影响　　【摘要】随着国家之间和民族之间的交流越来越多，双语已成为一种普遍现象。双语者是指同时熟练使用两种或两种以上语言的人。语言塑造人的思维模式和认知能力，那么掌握两种或两种以上的语言对个体的认知能力会产生什么影响？是促进还是干扰？影响的机制是什么？早期研究争论的焦点是双语能力对认知发展具有促进还是干扰作用。这一争论现在已基本得到解决，大多数研究者认为双语能力对认知发展的某些方面有积极的促进作用而非干扰。现在研究的焦点是双语在什么时候开始对认知产生促进作用，作用的程度和范围如何，作用机制是什么。

2、我国在双语能力与认知发展这一领域的研究尚未成熟，因此对双语能力与认知发展关系的研究有着十分重要的意义，一方面它可以帮助我们更深入地了解双语与思维、认知的关系，另一方面也可为我国的外语教学提供心理学理论指导。　　【关键词】双语能力认知发展　　【中图分类号】B842.1【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）05-0197-02　　一双语的界定及其分类　　1.双语的定义4　　有关双语的定义，不同的研究者有不同的界定。Bloomfield将双语定义为两种语言都能像母语一样熟练运用；Haugen则认为双语

3、是能够用两种语言完成有意义的话语。Grosjean（1992）明确指出双语是有规则地使用两种或多种语言。　　这些定义中，Bloomfield的定义对双语者两种语言的水平要求更高，双语者不仅能流利地使用两种语言中的任何一种，并且两种语言的水平不相上下。很多研究者认为能够达到这一水平的人很少。而Haugen和Grosjean则没有考虑双语者两种语言的熟练水平及语言能力间的平衡与否，因此根据他们的定义，双语就包括了相当广泛的接触两种语言的活动。　　2.双语的分类　　一些研究者依据双语的水平、双语者学习和使用两种语言的不同

4、社会背景及开始学习双语的年龄，对双语进行了分类，其中影响较大的分类有：　　第一，并列双语与混合双语。这一分类是由Ervin和Osgood提出的。他们提出这两个概念的最初目的是想描述在不同环境中学习两种语言的双语者的记忆特征。并列双语是指在不同情境中获得的两种语言的表征是相互独立的；而混合双语是指通过互换学习获得的两种语言的表征是混合的。后来这两个概念主要用来描述一个人的语言背景经验，而没有认知或记忆加工的含义。　　第二，同时性双语与继时性双语。McLaughlin根据个体获得第二语言的年龄和情境把双语分成同时性双语

5、和继时性双语。前者是指个体在3岁以前从父亲处学得一门语言，从母亲处学得另一门语言，或者一种语言来自父母，另一种语言来自照顾者或玩伴。后者是指个体首先获得一种语言，3岁后学习获得第二语言的情况。4　　第三，相加双语与相减双语。Lambert根据双语者所在的社会和群体对双语的态度将双语分为相加双语与相减双语。当个体在保持和提高第一语言能力的同时获得第二语言的情况就是相加双语。一般来说当一个社会提倡少数民族儿童在学校学习社会的主导语言的同时学习或提高少数民族语言，就会出现相加双语的情况。相减双语是指个体在获得第二语言的同

6、时逐渐失去他们的第一语言的情况。　　第四，平衡双语与非平衡双语。前者是指双语者的两种语言能力达到了与年龄相适应的水平，且两种语言的水平相当。后者又可称为部分双语、不熟练双语等，是指两种语言的水平不同，母语能力达到了同年龄水平且超过第二语言的能力。这一分类考虑到了双语者的两种语言水平的不同，在研究中使用较多。　　二双语与认知发展关系的早期观点　　20世纪20年代至60年代初，人们普遍认为双语对个体的智力发展有副作用。许多研究者认为这些个体经常必须用一种语言思考而说另一种语言，导致他们心理上的不确定和混乱，甚至心理和反

7、应迟钝。许多研究得出的结论是双语对智力发展有副作用。　　但是早期研究由于没有控制社会经济地位、父母职业、儿童居住时间及测验的文化差异等变量，致使其结果缺乏解释性。Peal和Lambert在1962年对年龄、性别、社会经济地位相匹配的法-英双语儿童和法单语儿童的智力进行了比较，结果发现双语儿童在非言语智力测验和总的智力测验得分显著高于单语儿童。在Peal等人发现双语对智力发展有积极作用之后，一些研究者通过实验相继发现平衡双语儿童在认知灵活性、创造性、元语言意识、概念形成、类比推理、分类技能、独立性等方面超过单语儿童。

8、4　　双语与认知发展之间是一种因果关系，还是一种相互促进的关系？Konaka以六年级和七年级日本学生为被试探查了双语的水平和发散性思维之间的关系，回归分析的结果表明双语的水平对发散思维能力有显著的积极作用。Ricciardelli对24个有关创造性与双语关系的研究进行了分析，大多数的研究发现两者之间有正相关关系。4个研究报告了在双语与创造力之间有交互作用。两