倾听花开的声音

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1、倾听花开的声音　　学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这就需要教师有一颗善于倾听的心，从学生的“说”中发现问题，及时做出处理。　　在语文课堂教学中，教师们似乎也“认真”去倾听了，学生说得热闹，教师听得专注。但是，有些教师的倾听并不正确，只是个“伪装的倾听者”。　　一、语文教学中不当的倾听　　教学中，有些教师几乎对学生的所有叙说充耳不闻，这种教师在剥夺了学生被倾听权利的同时,也放弃了自己的倾听权利和义务，并且丧失了倾听能力，也有些教师只是有意无意地选择接受了

2、学生的部分言说。　　1.“装腔作态”的倾听　　教师摆出一副倾听的姿态，打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。　　2.“装聋作哑”的倾听　　教师只倾听那些能满自我需要和符合自己心意的声音。对不符合自己心意的回答“装聋作哑”。如，5　　在一节《南辕北辙》的公开课上，教师请学生说说那个人错在哪里。可忽然一个学生说：“地球是圆的，这个人总有一天能到达目的地。”教师听后不置可否，只请该学生坐下。　　对于课堂中的“叛逆之声”，这位教师没有表明赞成或反对，更别提合理地提

3、醒和引导，让课堂失去了更精彩的可能。　　二、语文教学中有效倾听的策略　　“倾听”是课堂教学中一项重要的教学策略。为此，教师必须带着一双民主而又善于倾听的耳朵走进课堂。那么，作为小学语文教师，在教学中应该进行怎样倾听，才算是有效的倾听呢？　　1.以赏识的目光去倾听　　人本主义心理学代表人物马斯洛认为，人性中最深层次的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。　　笔者在上《语文园地七》课时中的“读读认认”时，有这么一个环节：　　师出示词语：　　炉灶锅炉漏勺铁铲　　茶壶汤盆菜碟饭碗　　师：你们读着读着，有什么发现吗？　　生：我发

4、现“菜碟”的“碟”和“饭碗”的“碗”都是石字旁，人类最早的东西都是用石头做的，大概最早的碗和碟也是石头做的吧。　　师（竖起大拇指）：你太了不起了，从人类的这段历史来推测，很有道理。　　生：我发现第一行都是金属制品，第二行都是瓷器。5　　师（颔首赞许）：你真是火眼金睛，连老师都没看出来。　　生：我还有发现，我发现上面一行都是做菜的工具，而下面一行都是盛菜的器皿。　　师（带头鼓掌）：你的发现老师都没注意到，我要向你学习。　　教学中，教师不仅用真诚的语言表达赏识，还用其他体态语言表达对被倾听者的赏识。　　2.以冷静的心态去倾听　　倾听学生需要保持冷静的心态。在任何时候，冲动、

5、暴躁都是我们处理事情的大敌，它往往使我们走向偏执和狭隘的误区。一个成功的教师不会为学生声音的无序和混乱所扰，他会坚持不懈地进入学生心灵深处，去倾听他们的心声。如，　　有位教师在教《家》这课末尾，设计了“课外延伸”――让学生说“什么是什么的家”。　　师：同学们，《家》这篇课文中的句子很美，你们能学着课文的句子，说说什么是什么的家吗？　　生：狗窝是小狗的家。　　生：猪圈是小猪的家。　　眼看教学要陷入恶性循环的误区，教师问：你们觉得猪圈和狗窝美吗？　　学生纷纷回答：不美，又脏又臭。　　师：对啊！我们要选大自然中美的事物来说，才能使句子更美。　　……5　　在课堂教学中，学生常会

6、有不和谐、幼稚的声音，如何对待，则是对教师倾听能力的考验。面对课堂中的“意外之音”，教师冷静、机智地做了处理，使课堂焕发出异彩。　　3.以智慧的头脑去倾听　　教师在倾听学生讲述时不应只是保持沉默，要听出言下之意，理解关键点，及时作出判断，同时还要与发言者进行目光、形体的交流，必要时还要用提问或确认的方式，以理清思路。　　窦桂梅老师在教《秋天的怀念》有这样一个片断:　　师:每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。　　生:笑对人生，乐观面对所有的事!　　生

7、:无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。　　师:面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。　　生:每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何都要好好活。　　师:泰戈尔说过这样的话：每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）5　　这段交流感悟的教学环节是教师最难操作把握的环节，教者凭借自身扎实的功力，认真细心地倾听了众说纷纭的回答，准确地捕捉到学生话语中智慧的火花，及时地将其中的精华拨一拨，使它亮起来。在这里，教师的有效倾听不仅给了学生一个表达的机会，