基于问题教学在信息技术课堂中的有效应用

《基于问题教学在信息技术课堂中的有效应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于问题教学在信息技术课堂中的有效应用　　摘 要：教学问题的生成和解决，乃至提问创新是关系到课堂教学结构改革、课型创新的重要问题，是关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题，教师不能忽视对教学问题的研究。　　关键词：信息技术 课堂 有效运用　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-00-02　　1 课堂现状与思考　　基于问题的课堂教学是教学过程不可或缺的重要环节，课堂设问更是教师广泛使用的教学手段之一。经过多年的听课和课堂教学观察并结合自身的教

2、学实际，笔者发现，信息技术教学过程中，教学问题的生成和解决方面存在一些问题值得我们去研究，以下是笔者在听课中碰到的两个案例。　　案例一：一位教师在《表格的制作》的教学中，设置了如下的提问。师：天冷了，老师家里想买一台热水器，但不知该买什么品牌好。老师在课前查了很多文本资料，请学生通过阅读资料，帮老师分析哪一种热水器好。生（粗略浏览了资料后）：太阳能热水器好。师：能不能说说理由？生：节能、环保。师：通过这些文本资料，我们能快速看出它们的区别吗？学生开始各抒己见。师：比较事物间的区别，我们一般采用什么方法？学生面面相觑，不知如何回答。师：

3、这节课的任务就是制作一份能直观呈现出三种热水器区别的表格。6　　案例二：一节Excel表格教学中关于公式和函数的课。在这堂课中我留意到，该教师在上课时对一个教学任务提了7个问题：①任务对我们提出了什么要求？②我们要用什么函数计算？③怎样选择函数？④得出的结果是多少？⑤为什么要用函数计算？⑥函数的作用和意义是什么？⑦你还有其他方法吗？　　从这两个案例中我们可以看到共同点，那就是都利用了问题来教学。但在实际的教学中，教师在提出问题，使用问题进行教学时存在诸多的不足，缺乏对问题教学模式的分析和研究。　　（1）提问过多，问题与实践生活缺乏联系

4、，脱离实际。没有很好地结合实际生活，学生缺乏解决问题的动力。　　（2）设计的问题之间缺乏相关性，两个或多个问题之间没有任何的关联，让学生的思考缺乏延续性。　　（3）问题设计缺乏层次性，从问题的深度和广度上讲，没有递进性，问题之间的难度和广度处在同一个水平上。　　如何更好地利用问题教学模式，让学生能自然地融入其中并解决问题,从而达到教学的目的是值得教师探讨的话题。　　2 基于问题教学的实践和探索6　　基于问题教学在课堂教学中的应用往往以在课堂中生成问题的形式来表现。那么，如何在课堂教学中及时地提出问题或者引导学生生成问题、用

5、好问题，并及时地运用课堂知识解决问题，将是问题解决教学模式是否成功的关键。纵观形形色色的基于问题教学模式并结合自身的教学实际，笔者认为要有效地利用问题教学模式，提高课堂效率，做到高质轻负，应从以下几方面去实施。　　2.1 抓住事物的假象与学生认知的冲突，创设问题教学　　学生对于直观性的东西有着深刻的印象，凭自己的直觉完成任务，因此在教学中，教师可以利用学生的直觉出错这一点创设问题情境，引导学生解决问题，从而构建自身的知识体系。　　例如，在Excel格式教学中调整列宽，在给出的一张表格的日期这一列中输入相应的日期，很多学生输

6、入完成时发现变成了“######”，此时学生自然就会产生疑问，第一感觉是自己输错了，尝试再次输入，可结果还是一样。这时，教师可以适时的提出问题：单元格中出现“######”的原因是什么？怎么把日期完整显示呢？分析问题的原因，从而将学生引导到列宽的设置上去。由此，可以向学生展示一些网络中漂亮的表格或报表，如何让自己的表格也一样的漂亮呢？学生仿照着利用各种格式设置方式，对自己的表格进行设置。　　2.2 习题教学中，展示原型题，创设问题教学　　在习题教学中，教师和学生往往容易就题论题，教师出示一题，学生思考后在教师的指导下，解决

7、一题。可在习题课教学中改变一下模式，教师出示原型题，要求学生通过自己对本知识点或者本问题的认识，进一步变化，产生新的问题和题型，从而巩固学生的知识结构。　　例如，一道关于ASCII码字母的题目：在ASCII表中，大写字母和小写字母之间相差32，即大写字母等于小写字母的ASCII码减去32。如果A的ASCII码为65，那么b的ASCII码是多少？6　　对于这样的问题求解时，教师可以提出2个问题加以引导：知道大写的A，那么根据题意可知，哪个字母的ASCII码？ASCII码表中字母的排列是否连续的？　　利用原型题，学生的思维发散开去，利用已

8、有的知识结构体系去解决更深层次的问题。在已有的问题基础上让学生对于本题或者本知识点产生联想，生成新的问题，并把这些问题转化为相应的题目充实对于本知识的认识。　　3 基于问题教学模式的反思　　3.1