“生活化”乡土地理教学浅议

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1、“生活化”乡土地理教学浅议　　一、乡土地理教学的历史发展　　早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯就在其《大教学论》中十分注重教学直观性原则，强调地理学习必须从乡土地理开始。18世纪，法国思想家卢梭和瑞士教育家斐斯泰洛齐都曾主张教给儿童乡土地理知识。近代地理学创始人之一李特尔更是以其亲身经历坚信乡土地理的教育和研究是一个地理学家成才不可或缺的重要环节。19世纪，乡土地理一直被认为是欧美学生认识世界的基本方式，美国人艾玛?威拉德将当时乡土地理的作用简短归纳为“从已知到未知（Reckontheunknownfromtheknown）”的认识世界的过程，即采用“同心圆”式（亦称“扩展环境”式

2、）的学习次序使学生认知世界。于1992年颁布的《地理教育国际宪章》也曾指出：“区域学习选自下列范围：当地社区、本区、本国、本洲、其它大洲和空间组合、全世界、全球结构”。“所选区域应包括从本区到全球大小不同的规模”。上述观念都突出表明了乡土地理教学在“同心圆”式认知上的重要地位。　　在我国，近代地理教育始于洋务运动时期。1929年，竺可桢教授在其发表的“地理教学法”一文中曾指出：“凡教学地理，必须自已知到未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必须自本土地理（HomeGeography）着手”7。可见，在民国时期，已有有识之士致力于推动我国乡土地理教学

3、。新中国成立后，我国也一直重视乡土地理的教学工作，特别是改革开放后，为使国民迅速了解我国国情，作为国情教育窗口的乡土地理成为20世纪80年代的一股热潮悄然兴起，各地区乡土地理教材层出不穷。2001年教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中规定乡土地理是必学内容，并指出：“乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观，增强爱国、爱家乡的情感”。同时在其第一部分前言的基本理念中明确指出“学习对生活有用的地理”。2003年教育部制定的《普通高中地理课程标准（实验）》中也强调地理课程要与实际相结合，提出应“选择联系学生实际

4、、反映时代特征的素材”，这给地理教师进行教学提供了充分发挥的空间，也反映了生活化乡土地理教学的重要性。　　目前国外的乡土地理教学都有注重生活化的倾向，强调“地理为生活（Geographyforlife）”。纵观英、美、法、德等发达国家的地理课程标准都突出表达了同一思想，即不将地理学科体系直接作为地理课程的内容体系，而是更关注现实社会的重大问题和学生的生活实际，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展需要，注重地理能力和地理思想的培养，并为教师提供创造性地理教学的思维空间等。目前国外对乡土地理教学研究的热点主要集中在教学生活化方面。国内对乡土地理教学研究的内容主要涉及乡土地理教学的历史、现

5、状、意义等，但在地理新课改十分强调的“地理生活化”教学理念下，可以发现将“生活化”理念应用于乡土地理教学的研究仍然鲜见，这较之欧美国家的“地理为生活”，是研究角度上的缺憾。　　二、乡土地理“区域”大小　　乡土地理作为区域地理学中一个特定的科学概念，由“乡土”7一词延伸发展而来，所以要理解“乡土地理”，首先应清楚“乡土”一词的区域范围划定。但一直以来，有关“乡土”的区域范围存在不同的解释。在《辞海》中“乡土”一词被解释为“家乡、故乡”，亦泛指“地方”。日本则把“乡土”理解成狭义和广义两部分，认为“其范围可以从部落到村、市、县、地方甚至国家”。所以“乡土”一词尚是一个边界模糊的地域概

6、念，这使得目前对“乡土地理”的定义也存在不同的理解。即使“乡土地理”一词在西方国家被广泛翻译成“HomeGeography”或“LocalGeography”，但是国外对“乡土地理”的区域范围也尚未达成共识。　　鉴于进一步促进和规范乡土地理教学，我国教育部于1978年颁布的教学大纲指出：“乡土地理，一般包括本省（直辖市、自治区）地理和本县地理”。后又在1986年颁布的《全日制中学地理教学大纲》和1987年颁布的《九年义务教育地理教学大纲》中规定“乡土地理限于本县（市）地理”。所以总体来看，目前习惯以本县或本市作为乡土地理区域范围的基本单元，通常是以籍贯地作为乡土地理的区域范围。在

7、一般情况下，笔者赞同以地级市作为乡土地理区域范围的基本单元，尽管目前对乡土地理的基本区域范围仍存在不同看法，但是值得认可的是，乡土地理的区域范围应当因地制宜、因时制宜、因人而异地灵活界定。如对地道的南京人来说，南京作为其籍贯地，其乡土地理的范围应在南京市辖区。而对于住在南京各大高校的外地大学生来说，南京只是一个暂时的居住地，其乡土地理的范围应该还是自己的原户籍所在地。但对于毕业后打算定居南京的大学生来说，其乡土地理的范围划定可能要随着时间的增加和对南京的认知而重新考量。7　　三、