初中物理教学中的合作学习探究

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1、初中物理教学中的合作学习探究　　【摘要】在新课程改革的理念下，合作学习既是学生的重要学习方式，也是教师主要的教学方式。本文试就在中学物理教学中如何渗透合作学习、培养学生的合作意识，使学生在课堂中形成良好的团结协作意识，真正进入“自主、合作、探究”的学习方式中去，阐述了几点粗浅的看法。　　【关键词】新课程初中物理教学合作学习探究　　随着新一轮课程改革的进行，合作学习的教学将顺应发展成为物理课堂教学的主流模式，它对改变教师的教学方式和学生的学习方式、对推进中学物理教学的改革都将产生非常深刻的影响。合作学习就是

2、学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它能使学生经历“与人合作、并与同伴交流思维的过程和结果”能给学生提供充分地从事学习活动的机会，进而有效地促进他们在合作学习的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、思维与方法、提升学生的学习情感、态度和价值观。　　一、合作学习的特征4　　合作学习关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。具体而言，合作学习的特征涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动，在小组活动中，

3、通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。再次，合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制把个人之间

4、的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。　　长期以来，物理教学中，学生以竞争性学习为主。这种竞争的结果是一个人的成功，意味着另一个人的失败。学生之间也是以单独的个人学习为主，学生之间很少合作。而合作学习是利用教学中的人际交往互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，使得学生的交流与合作能力得到相应的提高。物理教学中的合作学习的有效性关键取决与合作学习的内容选取上，有些教学内容和教学环节可以或必须用合作学习，而有些部分用之则效果不佳。这就需要教师做出

5、正确的抉择，不能一味地为合作而合作，而要审时度势，确实关注学生的学习能力的培养和学习效果。　　二、初中物理课堂教学中有效合作教学的几点建议　　1.内容选取合适和目标确定要明确4　　开展小组合作学习，合作学习内容的选取是关键的一步。有些教师为了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不可取的。选取什么内容作为合作学习的任务是大有讲究的：首先，所选内容要有可合作性。如果所选的内容不需要小组成员之间的合作，多数成员个体就可以完成的话，那么小组合作学习就失去了它的意义。其次，所选内容难易性要适中。学习任务偏

6、容易或偏难都不适宜合作。太容易了，没有合作的必要；太难了，没办法合作或者不适合在课堂上进行。再次，所选内容要有挑战性。学习任务一般应具有一定的趣味性和挑战性，这样容易形成组内合作、组间竞争的气氛。例如：研究物体的质量和密度，影响滑动摩擦力的因素，小灯泡额定电功率的测定等等都可以采用合作学习的教学方式。　　2.在探究实验中开展合作学习　　学生探究实验旨在培养学生七种科学探究能力：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、合作与交流、评估。考虑到教学条件和教学内容的切实需要一般

7、实验需要两名或两名以上的学生共同合作完成。　　创新教育是新课程理念的核心内容，多解问题时组织合作学习，在教学中要着力培养以发散思维为主的创造性思维，加强多解问题的讨论与训练，组织学生以合作学习的形式探讨一题多解。学生不仅按自己的独立思维方式思考问题，而且在与同伴的合作、协商过程中达到思维发散。　　3.合理地对小组合作学习情况进行评价　　合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。因此，应以“尊重每个

8、学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习最终目标和尺度，这有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”4的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。　　在适当的时候，教师可以根据学生五角星的数量，得分高低，以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好，制定相应的奖励形