刍议小学数学小组学习中存在的问题及其对策

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1、刍议小学数学小组学习中存在的问题及其对策　　小组学习是《小学数学课程标准》所倡导的主要学习方式之一，通过小组学习，让学生之间建立积极的依存关系。在小组之内，不仅要推动每一个小组成员积极学习，同时还要主动帮助其他学生学习，以小组的共同学习、共同进步为基础，实现学习资源的共享，更重要的是培养学生的集体意识，从而促进学生的全面发展。　　一小学数学小组学习存在的问题　　小组学习作为目前数学教学最重要的教学方式之一，在实际运用过程中存在着一些问题，主要表现在以下几方面：　　1.重视结果，忽略了学生的同步发展　　小组合作教学的确给学生提供了更多参与教学的机会，但存在这种现象：学习能力较强的学生在小组学习

2、内扮演一种帮助的角色，其参与机会也更多；而学困生则成为了听众，对小组学习遇到的问题是从学习能力较强的学生那里获取信息，并没有培养自己的独立思维能力。另外一种现象是，学习能力较强的学生在小组讨论中侃侃而谈，而学困生则放任自流。在小组讨论结束后，由学习能力较强的学生来进行发言，所谓的代表实际上并不能代表小组学生的整体水平。　　2.小组成员间缺乏合作倾向4　　一些教师在准备公开课时，通常会为公开课临时拼凑成小组来完成教学。拼凑的小组成员间由于缺乏了解，其合作的心理倾向也较低，根本无法完成既定的互动交流的教学任务。　　3.组员在合作前缺乏必要的准备　　在小组合作学习过程中，教师在组员未进行准备的前提

3、下让学生展开自由讨论，造成小组合作次序的混乱，缺乏讨论的重点。　　4.问题设计过于简单　　教师设计的小组学习讨论的问题应具有一定的深度和广度，这样学生才能就问题开动思维、集思广益。问题过于简单，没有一定难度，学生轻松就能解决问题，这无疑是在浪费课堂时间。　　二小学数学小组学习策略　　1.转变理念，体现师生互动、学生探究的全新理念　　在新课程标准下，教师必须打破传统的教学理念，实现“教”与“学”的统一，真正实现学生在教学活动中的主体地位，实现由“要我学”到“我要学”的转变。在教学设计上，坚持循序渐进的原则，引导学生在熟练掌握课本知识的基础上，逐步探索知识发展的规律以及教材的设计体系。在教学问题

4、的情境创设上，遵循由小到大的规律，在学生的认知基础上，实现学生知识质的飞跃。　　2.营造良好的课堂交流气氛　　和谐、融洽的师生关系，也是教师成功进行数学合作教学的关键。在合作教学中，教师应充分信任学生，不断地鼓励学生，才能产生良好的合作交流效果，让学生体会到合作的乐趣，进而培养学生的合作意识。如笔者在小学一年级“分一分”4的教学中，首先根据学生的座位，将学生分成若干小组，然后将教学模具和学具（小棒、三角形、正方形、平行四边形、铅笔、橡皮、尺子、小刀等）无序地放在各个小组的桌子上。然后提出问题：请讨论我们的书桌上都有哪些物品？应如何将这些物品整齐地归到文具盒和学具盒里？通过讨论，学生悟出了上述

5、物品应根据用途的不同分成学具和文具两类，然后动手将其整理。对于合作整理得又快又好的小组给予表扬和鼓励，激发学生的合作意识和学习兴趣。学生通过相互讨论、相互帮助，不仅加深了同学间的合作意识，同时获取了知识。在合作学习的过程中，教师要积极地参与到学生的讨论中，发现并解决学生在讨论过程中出现的问题。在小组学习过程中，既要鼓励学生积极发表自己的观点，同时还要培养学生的倾听意识，让学生在良好的氛围中，认识到自己的不足，并虚心向他人请教。　　3.充分发挥教师在小组学习中的引导作用　　小组学习是一种以学生为主体的学习方式，但同样需要发挥教师的主导作用。小学生的认知能力还处在成长时期，因此，在开展合作教学时

6、，教师不能放任自流，而应深入到学生内部，观察学生的讨论情况，并做适时的介入，引导学生解决问题，对学生的小组学习情况做到心中有数。　　4.合理设计小组学习中的问题　　小组学习由问题开始，因此，在问题的设置上，教师应遵循以学生认知水平为基础，探索认知的未知领域的原则，也就是要体现学生的最近发展区。小组学习中问题的设置可以分为三类：一是矛盾性问题。在“分数化小数”的教学中，当学生认识到只有分母中含有2和5的质因数的分数才能化　　成有限小数后，教师可以给出诸如“、、、”上4　　述分数哪些可以化为有限小数。通过讨论，学生会发现和　　能化成有限小数，与学生的原有认知不符。二是假设性　　问题。也就是要求学

7、生在原有认知的基础上对新的问题进行猜测和判断。三是发散性问题。该类问题对学生的要求较高，不仅要求学生运用知识，围绕某一问题进行全方位的思考，还以探求多种答案为目的，是小组学习中问题设置的主导，旨在通过讨论，拓展学生思路，培养学生全面思考问题、多角度分析问题的意识和多向思维能力。　　三结束语　　总之，小组合作教学作为目前主导的教学方式，还存在着许多问题和不足，需要我们不断地探索合作教学的策略和方法，促进学生学习