初中历史课堂教学效率探究

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1、初中历史课堂教学效率探究　　摘要：在新课程的推进和实践过程中，教师已经逐步意识到正确的课堂教学不是学生参与就算完成了新课程的教学理念，而是在学生自主参与课堂教学的过程中，更多地注重学生学习的效率，在学习的过程中真正地掌握学习的方法，为终生学习提供有力的保障。　　关键词：课程教学；初中历史；学习方法　　初中历史采用开卷考试的形势让很多学生产生误解，他们觉得老师提出的要求没有必要，考试的时候，打开书看就可以，就是因为这种心态，很多学生对历史课心存侥幸，而不是踏踏实实地去掌握学习方法。怎样才能让学生喜欢历史，让老师的课堂效率提高呢？　　一、让兴趣和爱好成为学生

2、学习的动力　　初中学生的心理特点是好奇心很强，对新生事物总有一种探究的意识。历史学科完全可以利用教学内容来吸引学生的注意力。结合教材的内容，选择历史故事、历史图片、历史人物传奇等方面的情节吸引学生的注意力和好奇心，在此基础上拓展学生的学习思路，让自主学习慢慢成为一种习惯。这些浩如烟海的素材、资源完全可以为我们的课堂增添色彩，让兴趣和爱好成为学生学习的原动力，从而激发学生强烈的好奇心和求知欲。　　二、认真研究课标，吃透课标精神，彻底转换教材观5　　新课改下教材所扮演的角色发生了质的变化，由过去作为教学的标准和依据，演化为今天的教学资源之一，只是教师教学的蓝

3、本。在新课改推进的今天，必须是用教材教，让教材为教学服务，而不是教教材。新课程标准才是教学的主要依据。因此，我们的教材观也要进行相应的转变，要认真学习并领会新的课程标准，明确“标准”的具体要求，对“标准”中有而教材中没有的要做适当补充，对教材中难度较大的要敢于放低要求，对教材中理论性过强，而标准中又没有的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当的调整顺序。　　三、把握模块内每课之间的内在联系，帮助学生科学地理解教材　　历史教材每一模块都由几课的知识构成，在教学过程中，针对课时紧、内容多的实际教学情况，采用模块知识整合教学法。例如，第三单元是《近代西方

4、资本主义政治制度的确立与发展》，我们对这一单元进行了整合：把英国君主立宪制的建立和德意志帝国的君主立宪制进行了整合。原因是：近代的英国和德国都属于君主立宪政体，学习起来具有共同性。同时，两个国家分属于议会制君主立宪制和二元制君主立宪制，二者又有了比较性。此外，对美国联邦政府的建立和法国共和政体的建立也进行整合，近代的法国和近代的美国都属于民主共和制，但又稍有不同。这种整合加深了学生的理解，使学生认识到这两个国家虽然制度形式相同，但是由于经济、历史、政治、地理等诸方面的原因导致共性中的个性。　　四、必须培养学生的创新思维　　由于长期的“书本教育”和“应试教

5、育”，学生重复前人的结论往往大于自己的思考，甚至是代替自己的思考。试想一下，如此下去，我们对于历史的研究还能进步多少？何谈“读史使人明智”呢？更不用说“以史为鉴”了。否则，将来有一天，历史必将失去它的作用，成为新时代的5“八股”。怎么办呢？要改变现状，那就必须培养学生的创新能力。　　对于人的创新能力来说，有两种东西比死记硬背更重要：一种是他能知道到哪里去寻找所需要的知识，另一种就是能综合运用这些知识进行新的创造。那么如何去培养学生的创新能力呢？我们知道，一切创新都源于问题的发现，这就要求历史教师担负起学生创新思维的引路者，要善于运用逆向思维提问题。　　如

6、，讲到二战时提问：“你认为德国纳粹失败的原因是什么？”“你是否认为一定需要原子弹来结束战争？”这样既能吸引学生积极参与思考，又能让学生运用所学知识进行论证，久而久之学生就会形成一种创造性思维模式，而不再是充当历史的资料袋。　　因此，我们历史教师必须重新构建符合历史学科特点的素质教育模式，塑造学生的创造人格与人性，培养学生的创新思维能力，这是中学历史教育和科研事业迅速发展，以适应现实社会和未来社会对人的素质要求的必然途径。　　五、创设问题情境，引导学生自主探究　　笔者在多年的初中历史教学中发现，要把学生的注意力引导到课堂中去的一个最为重要的方法就是创设科学

7、有效的问题情境，通过问题情境的创设来激发学生的创新意识及探究能力。其中，这个问题首先要有趣，能够十分契合初中生的心理特征。其次要有一定的深度，不能让学生感到遥不可及，能够恰当把握这样一个度。　　六、开发历史课程资源，辅助历史课堂教学5　　历史课程资源是丰富多彩的，既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。所以，我们教师在教学过程中应挖掘课程资源，以辅助历史课堂教学，提高课堂效率。　　1.要充分挖掘教材资源　　历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础。新教材

8、的“探究学习总结”“资料回放”“历史纵横”“学思之窗”等内容，这些附文为教学活动