农村教育忧思二题

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1、农村教育忧思二题　　我身处在农村教学第一线，对当前农村教育的发展和变化颇有感触。如今的农村教育在素质教育改革的大浪潮下，在旧与新的观念下，日新月异，脱胎换骨，但同时也带来了许多的负面影响。下面我就谈谈农村教育改革中出现的几点问题。　　一、问题之一：德育虚而不实　　近些年来，学校的思想教育爱到普遍的重视，特别是提倡教育学生学会学习，更要教育学生学会做人，表明了德育走向务实的趋势。以往那种说教式的、脱离学生生活实际的、远离学生心理需求的一些做法，日益显得不合时宜。然而，由于来自社会风气以及学校内部传统的

2、德育惯性与惰性的影响，农村学校德育工作仍然普遍存在虚而不实的问题。　　1、简单化。教育学生，首先要了解学生，要动之以情，晓之以理，然而在具体的教育活动中，我们一些教师往往忽视这点，采取一些简单化的做法。如骂人，这是小学生常有的一种不良行为，但产生这种行为的动机却各有不同，有无意的，有有意的，有为还击别人而为的，有为朋友义气而为的等等。有的教师不问青红皂白，把学生叫来责备一番，甚至用罚站，打手掌，以此手段去教育学生改正骂人的不良行为，收交甚微，甚至容易造成学生与教师的对立情绪，某校有位教师，以“严”扬

3、名，对犯错误的学生一律进行“劳动教养”――扫厕所，视其情节较重，或扫一两天，或扫一两个星期。这样的“严师”5，学生对他自然敬而远之，有什么心里话就不会向他诉说，他能了解学生吗？不了解学生又怎么去教育学生呢？在“小学生日常行为规范”的养成教育中，有些学校的做法是让每位学生把行为规范20条背下来，这种做法我实在不敢苟同。洋洋数百言，让学生去死记硬背，要是背不来，老师又责备，这会不会在他们幼小的心灵上留下创伤的烙印呢？况且，背了就能收到德育的效果吗？　　2、形式化。对学生进行思想品德教育，应该结合学生心理

4、特点、年龄特点及生活环境，采取实在的措施进行。可是一些学校却乐于用一些华而不实的措施对学生施加影响。“三优评比”便是其中之一。所谓“三优评比”就是每天以班级为单位对学生进行出勤、纪律、卫生的三项评优工作，每天以百分制亮分，一星期总评一回，得高分的班级，能获流动红旗，获奖班级的班主任还可得几块钱的奖金。如果你仔细去评分栏观看，就会发现：100分的数字出现得最频繁，90分以下是不多见的，一个星期下来，统计的结果是最好的和最差的相差不了几分，有时并排第一名的竟有三、四个之多！果真如此，何需再年复一年地评比

5、下去，好了还比什么呢？其实，评比的背后，有许多违背思品教育宗旨的：其一，评分者是各班选出的校值日生，一些值日生暗自订下“君子协定”――你不扣我班的分，我不扣你班的分，你睁只眼，我闭只眼，他们以此手法来为班级“争光”，对值日生扣分横加指责，学生敢对老师不敬吗？更怪的是，学生如果在公开场合向老师反映班上学生违反纪律的事，有的老师会瞪眼睛，那意思是――谁让你说的，这可是要扣分的事，难道你没有点“集体荣誉”感吗？别的不说，从这几点就可窥见“三优评比”5的实效了。本来，评比的目的是为促进学生养成守纪律、讲卫生

6、的习惯，在一些功利因素驱使下，却助长了教师与学生弄虚作假之风，这不能不说是对养成教育的一种讽刺。　　有一句话很流行――“雷锋没户口，三月来了四月走”。这深刻地揭示我们一些学校在德育建设中走形式主义的倾向。每年三月份，老师让学生学雷锋做好事，许多方面，并非出自学生自主行为，而是为完成任务而为的被动行为，自然过了三月，“雷锋”便走了。一些学校专设了“德育室”，那里陈设的是什么呢？是一些远离学生生活实际的陈旧的资料与图片。这些让成年人看了也乏味的东西，要学生看过一遍又一遍，能有兴趣吗？其实，学校的本意也只

7、是为装点门面以应付一些来自上面的检查，并非真要在教育学生方面下功夫。　　二、问题之二：学生减负不到位　　如今，减轻农民负担和减轻学生负担是被普遍重视的问题，因为农民与学生是中国社会弱势群体，他们的利益很容易受到侵犯。现在减负主要来自外部干预――行政干预，行政干预随意性大，操作性不强，因此很容易造成反弹现象。当前学生减负正是这样。　　在一些农村中小学，减负的落实仅有“三不”：不要求学生晚自修，不印发大量作业，不进行频繁的考试。这三不，在一定程度上减轻了学生学业负担，但如果把减负仅理解为这三不，那就是对

8、减负的一种片面认识。　　减负真落实了吗？就小学生而言，你可以看到他们的书包依然沉重。现在有部分小学生有一大一小的两个书包，大书包里套小书包，大书包放在学校里，小书包则带回家里做功课，这是一种自我“减负”5的办法。前几年加压，主要是语、数科目机械训练多，非语、数科目几乎被砍杀过来补充其时间之不足；而如今减负，语、数科目机械训练少了许多，但非语、数科目重新占领阵地后，学生学习的“量”总体上与过云保持平衡，不过是由过去一头重一头轻变成现在两头差不多重，这对“肩膀”的压力还是