浅析幼儿交往能力

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1、浅析幼儿交往能力　　摘要：在日新月异的时代，与人交往、合作、沟通与交流已显得不可或缺。在“生存的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础”的理念支撑下，幼儿园教师应引导幼儿积极、健康、有效地进行人际交往和合作，提高幼儿交往的能力。　　关键词：规则；生活情境；因人因时　　在日新月异的时代，诸如交往策略、交往技能，以及建立与协调人际关系的能力，已经在人的成长过程中占据了极为重要的地位。成人如此，幼儿亦然。《幼儿园教育指导纲要》（试行）（以下简称《纲要》）中把“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”列为教育

2、的内容和要求，这就要求幼儿园教师引导幼儿积极、健康、有效地进行人际交往和合作，多层次多角度提高幼儿交往的能力。　　一、理念：宽松中有规则　　《纲要》明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”何为“自由”？就课堂或活动中的对话而言，教师要精心设计发散性或开放性问题，引导幼儿发散思维，打破标准化答案的束缚，鼓励幼儿有话可说，有话敢说，有话会说。但是，幼儿的交往也必须遵循一定的规则。“人心是块田，种什么，长什么。”4

3、没有一定的规则约束，幼儿的内心世界，不是花园，而是长满杂草，是荆棘密布的乱石岗。以下交往的规则对于幼儿园中班幼儿不可或缺。　　（1）能主动使用“你（您）好”“谢谢”“再见”“请”“对不起”“没关系”等礼貌用语；学会倾听，在别人交谈时不插嘴。　　（2）与小组成员一起认真负责地做好值日生，能完成教师或成人分配的任务。同伴遇到困难时愿意给予帮助。　　（3）能主动与来访的客人打招呼并回答客人的问题，并能用适宜的茶水或果点招待客人。　　（4）对有缺陷或能力差的幼儿不嘲笑不歧视，分配角色时能够互相商量，能够自觉遵守游戏规则。

4、　　（5）愿意把自己喜欢的玩具等与别人一起分享。　　例如，一位幼儿园教师在《一个一个说》（华东师范大学建构式课程）的活动中，通过“谁在抢着说”这一环节，幼儿意识到“小鸭子、大公鸡、小青蛙、小乌鸦”都抢着说话，结果声音在“打架”，谁说的话都听不清了；通过“抢着说话听不清”这一环节，让学生充分感受嘈杂混乱的情境；通过“一个一个说”这一环节，变“原四种动物集中念白”为“四种动物分别念白”，重点感受将原集中念白处分解后的不同效果。　　二、活动：贴近儿童实际的结构与序列4　　无疑，在活动或主题教学中培养学生的交往能力，不失

5、为一条扎实有效的路子。幼儿园建构式课程理念强调幼儿是课程和学习活动的主体，即让孩子自己去思考、探索和建构。课程的结构，以主题为主线，并将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分。教师应充分挖掘建构式课程的资源，设计贴近儿童实际，并适当顾及内容的结构与序列。从这个意义上说，教师要特别注重幼儿学习的主动性、实践性、创造性和社会性，特别重视情境教育。　　例如，在建构式课程中班《喇叭花电话》的活动中，可设计以下环节：　　（1）倾听故事第一、二小节后，引导幼儿思考：小鸟还不会飞，小田鼠还不会爬树，他们怎么

6、交朋友呢？　　（2）引导幼儿大胆设想小鸟和小田鼠交朋友的多种方法。如，打电话、大声呼叫、传纸条、挥手……（提醒幼儿在自主的基础上可以合作交流）　　（3）引导幼儿翻阅幼儿活动材料第二册第5～6页并展开讨论：小田鼠的办法是什么呢？喇叭花像什么？小田鼠和小鸟都说些什么？做些什么？引导幼儿互相说说。　　（4）启发幼儿通过多种形式说悄悄话。如，手语、耳语、用自制的电话交流等，体验与同伴交流的乐趣，提高幼儿交往、合作的能力。　　以上设计切合幼儿实际，具有浓厚的生活气息。“生活就是课堂，课堂就是生活。”纵观建构式课程中班课程，

7、我们发现了诸多让幼儿“小手直举、小脸通红、小眼放光、小嘴常开”的主题。如《今年什么年》《亮团团圆圆年夜饭》《妈妈的拿手菜》等等，确确实实做到了和现实生活深情拥抱。　　三、方法：因人因时指导　　每一个幼儿都是一个独立的、有个性的、不可复制的生命。在这个意义上说，面对幼儿对话中的“奇思异想”“奇谈怪论”4，教师应该给予充分的宽松的自由。不回避意外才是正途。优秀的幼儿园教师应该向每一个幼儿都敞开温情的怀抱，应该强调生命个体的独特体验，倡导民主和谐的人际关系，实现幼儿间、师生间、幼儿与成人间多种对话和视角的融合，使每一个

8、鲜活的生命能够持久地、多角度地获得多方面的体验与熏陶。　　“所有教育工作者都面临一种挑战：既要考虑规章制度和指导原则，又要在需要的时候破例。”所谓“在需要的时候破例”，就是必须尊重幼儿的年龄特征和个体差异，了解每个孩子内在的要求，因时因人指导幼儿在家庭、在学校、在社区，文明、健康交往。　　总之，把交往和合作能力等放在幼儿教育的核心位置，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长