小学习作教学中品质教育策略探讨

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1、小学习作教学中品质教育策略探讨　　【摘要】小学习作教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生渗透思想品质教育的过程。教师在习作教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品质教育。　　【关键词】小学习作；教学；品质教育　　新课标提出：“语文学习过程中，要不断培养学生爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高他们的文化品位和审美情趣。”小学作文纲要也提出：“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品质教育，发展智力，养成良好的学习习惯。”由此可见，小学习作教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又

2、是对学生渗透思想品质教育的过程。教师在习作教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品质教育。那么，小学习作教学中如何做好品质教育呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：　　一、在情境中实施品质教育　　在小学习作教学中，教师应当教育他们从现在做起，从小事做起，用积极乐观的心态去观察生活、享受生活，感受生活中的真、善、美。要让孩子们知道，每个人的一生都不可能是一帆风顺的，都不可避免地经受痛苦、失意、挫折、打击，不要因为一时的失败而放弃了对生活的希望，从而变得消极、悲观、偏激。从这个角度来讲，小学语文教师绝不仅是语文学习方面的老师，还应承担着学生朋友的义务，

3、4而且要充当德育老师和心理老师的角色，从思想与心理层面去帮助小学生培养习作情趣和高尚的道德情操。可通过以下途径，使孩子们走出写作以及生活中的情感误区：　　（1）接触榜样先锋人物，参加公益活动。榜样先锋人物身上都有闪光点，值得大家去学习，其形象能够在学生道德品质的形成中产生积极的作用。通过参加有益的社会活动，学生不仅从中受到教育，增强了公益心，同时又丰富了写作素材。　　（2）教师要以身作则，树立良好榜样，戒掉不良习惯，不断完善自己，以自身良好的道德风尚潜移默化的影响学生。　　二、在实践中实施品质教育　　《语文课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让

4、学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。引导小学生如何观察生活和认知生活，这是写作的良好开端和重要基础。学校活动和社会生活的各个方面，不仅使小学生有了丰富的写作素材，还扩展了他们的眼界，提高了他们的认识能力，更有利于他们个性的塑造。把小学生关在教室里，为文而文，进行封闭式训练，无论从练笔角度，还是从育人角度来看，都是不可取的。习作是小学生认识水平的体现，这种体现包括丰富的学识、正确的立场、高尚的品德等。学生的认识能力要靠平时的教育和培养。依照习作训练要求，教师要引导学生“读万卷书，行万里路”，强化学生的阅读和社会实践水平

5、。社会生活是多样的，善恶美丑并存，学生在这样的社会环境下，思想认识必然会受到影响。为此教师要善于引导学生识别真、善、美和假、恶、丑，获得正确的认识。因此，4把书本和实际生活紧密联系，帮助学生在生活实践中开拓认识。　　三、在认知中实施品质教育　　从本质来说，小学习作教学是一个表达训练的过程。其中，小学生的语言文字表达能力和认识能力是互相渗透、互相促进、互相制约的。在小学生习作教学中，在明确题意要求后，教师要有目的的引导学生从自己的生活经历中总结归纳中心思想，解决为什么写的问题。例如在《记一次篮球比赛》的小练笔中，有的学生写篮球比赛胜利，赞扬运动员勇于

6、拼搏的精神；有的学生写篮球比赛失利，认识到团队合作的重要性；有的学生写篮球比赛所带来的欢乐……这些角度不同的文章，究其原因，同思想认识水平的差异密切相关。为此，要想提高学生的习作水平，必须抓住这个重要环节，正确引导学生去探索生活，剖析生活，不断提高学生的思想认识水平。　　四、在习作评价中实施品质教育　　习作评语在发展学生健康个性、形成健全人格上具有“润物细无声”的特殊作用。好的习作批语能帮助学生明辨是非、褒贬美丑、抒发感情、激励精神，对发展学生个性，形成健康人格起着重要作用。现在很多小学语文老师兼任班主任工作，这是一个教育学生得天独厚的条件。这是因

7、为语文教师在批改学生的习作时，可以发挥时间、空间的优势，与学生进行心灵对话，与学生有更多的接触与交流，能及时了解学生的思想动态，给予正确指导。而好的习作评语在教会学生写作的同时，更教会学生做人。例如在批改一个孩子描写她的单亲家庭境遇片段时，我就批上了这样的评语：“对于你家庭的变故，老师和同学们都深感同情，但要知道，‘4月之圆缺，人之祸福’是无法预料的。古语说‘生于忧患，死于安乐’，只要你挺起胸膛，扬起风帆，用你的优异成绩来弥补这份缺憾，相信奇迹会在厄运中出现。”对于身处逆境，迷惘失意的学生而言，这无异于精神良药，抚慰他们心灵的创伤，其效果是不言而喻

8、的。　　一般而言，书读得多，文章写得好，做人的标准同时也会得到提高，对自身的要求也会趋于严格，人品自然会变得高尚。反过来，