如何提高农村小学数学课堂的有效性

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1、如何提高农村小学数学课堂的有效性　　【摘要】教师们努力在将新的理念、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中。但是大部分农村小学数学课堂还存在“穿新鞋，走老路”的情况，老师们受传统教育模式影响，在课堂中使用死记硬背、满堂灌、题海战术的情况屡有发生，违背了学生的认知规律。因此，在软件设施缺乏的农村小学，作为一位数学教师要想潜移默化的让数学知识贴近学生的生活，增强他们对数学知识的亲切感，使他们感到数学知识就在身边，就在周围的事物中。　　【关键词】农村小学；先学后教；教学有效性；教学组织活动　　下面我就农村小学如何“实施有效教学、打造高效课堂”谈谈自己的几点看法。　　一、让学生树立正确的学习目标和学习

2、态度6　　在农村的中成长的学生，知识面相对狭隘，少有阅读的习惯，很多知识也仅从电视和教本上获得，对学习的态度完全听由家长的态度决定，自身对学习的重要性认识肤浅，而且也没有明确的学习目标和方向。而农村中的学生家长普遍学历不高，无法对学生进行有效的教育引导，更无法辅导孩子的学习。大多数学生只是把学习当做将来求职的资本，学的好，将来有个好工作，学的差，工作差一些而已。而且又由于现在紧张的就业形势，对学习的态度也有了变化，认为大学毕业就失业，学的好也没用。因此，在教学中，让学生树立正确的学习目标和学习态度就显的很重要。在教学中，教师要多与学生交流沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人事例，并以此

3、鼓励他们，让他们树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力的学习。　　二、“先学后教高效课堂”　　“先学后教”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目的自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，在学生的自学中，教师应时刻关注着学生的学习情况，特别是那些学困生，以便为我们后面的“教”做准备。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。“先学后教”的“教”要求教师做到“该讲的

4、大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。即教师的讲解要做到“三讲三不讲”。三讲：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。三不讲：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。“先学后教”提倡相信每个学生都能学习好、教育好，它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。运用这种教学模式组织教学，它至少具有以下一些优点：　　1、运用“先学后教”6这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解后进生，针对个别情况个别辅导。

5、而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。　　2、运用“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担，学生也

6、就更爱学了。　　3、“先学后教”这种教学模式它符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究”学习方式落到了实处。　　三、促进教与学的和谐氛围　　传统的教学方式，学生的学总是围绕老师的教。老师一板一演，学生一唱一和。课堂教学在师生一问一答或老师的喋喋不休中结束，学习能力、接受能力弱的学生总是无法跟上教师讲授的节拍，这样严重影响到差生学习积极性。新课程标准对教师的教学提出了新的要求，教师首先转变教学观，由重教师“传授”向重学生“自主学习”6转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向师生合作、生生合作转变。教师

7、能够更加自如的融入学生之中教学，老师的传道授业解惑可以搭建在学生相互之间的不断质疑、释疑中完成，在师生的游戏中完成，在学生的集体板演中完成。在这样的教学环境中老师可以是一个搭台者，一个导演，或一个观众。教与学自然、顺畅了，师与生和谐亲密了，学生的学习兴趣提高了，教学质量就将得到全面发展。课堂练习可以由单一向多样性转变，如同时站板练习同一道题，同时站板练习不同的习题，学生站板时，老师重点关注学习能力较弱、理解能