《转知识认知导航》word版

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1、转知识认知导航引言信息时代如何从海量的信息中迅速找到自己所需要的信息；知识经济时代如何从错综复杂的各类知识体系中迅速获取到自己所需要的知识，以尽快达到预想的认知高度。这是当前这个时代每个人所面临的问题。随着人类信息量、知识量的迅速增长，人们感到了一种空前的压力，如何对它们进行管理、呈现和传播成为一个亟待解决问题。信息的有效期限一般是较短暂的，信息经过提取、加工之后就变成了知识。知识反映了人类改造自然、改造社会的经验。知识的有效期相对来说较长久，所以对知识的管理显得更为重要，更为实际。于是有人提出了知识分类、知识管理、知识的可视化等对知识本身的研究，最终目的是让人类知识更加有

2、序化、条理化、结构化，让人获取知识更加方便快捷。当前对知识本身的这些研究，在企业中已经得到了普遍的重视。其中心内容是通过知识共享，运用集体的智慧提高应变和创新能力，并建立起激励雇员参与知识共享的机制，设立知识总监，培养组织创新和集体创造力。这有利于企业管理的创新，有利于引导企业步人知识经济时代。科研机构是知识的创造者，教育机构是知识的传播者，而企业则是知识的应用者。在教育这个中间环节运用知识管理，将更有助于知识的传播和应用，现实意义更大。对于我国当前的教育，人们总有这样一种感觉，就是在学校中学到的知识似乎能在实际工作中运用得很少，而工作中用到的东西几乎还得重新学起。之所以有

3、这种感觉，有三方面的原因：一是当前的信息时代知识更新速度快，促使人要不断地学习。二是应试教育的思想在人们头脑中仍十分顽固。绝大多数学校，课程的开设主要针对目标是高考、考研，而不注重在实践中的应用。三是教育中对知识的结构化、有序化工作做得还不够。第一方面是客观原因，无可厚非。第二方面是教育制度问题，近年来国家正在大力改变这种局面。第三方面则属于主观原因。近年来随着人类知识量的迅速增加，新的学科层出不穷，普通高校的新专业盲目增加，致使某些学校、某些专业的课程设置与学生的学习都有一定的盲目性。有的学校觉得似乎什么课程都有用，于是什么课程都学，而有的学校由于师资力量问题，某些关键课

4、程开不起来。学生在有限的时间学不到更深入的东西，结果导致工作中能用到的东西很少。可以说我国教育培养出的"万职工能"人才多，专业人才少，高级专业人才更少本科毕业后什么都能干，什么都不能深人。要从根本上解决这个问题就要深入研究教育中对知识的管理、呈现和传播。本文将从知识的可视化角度对知识的呈现进行初步的探讨。知识认知导航概念的提出认知是人们根据视觉、听觉等感知到的信息与刺激推测和判断客观事物的心理过程，是在过去的经验和对有关线索进行分析的基础上形成的对信息的理解、分类、归纳、演绎及计算。认知强调的是人对事物的认识过程，内容不仅仅包括对知识的认知，还包括对社会、自然等其它事物的认

5、识。知识之外的其它事物的发生具有随机性，是依靠个人的阅历、经验、个性等进行推理、判断和认识的，关于这一点不同人的认知过程不能一概而论。而知识是结构化的，人们对知识的学习总是要遵循一定认知顺序的，所以便于引导。以下重点一沦人对知识的认知。每当老师讲授一门新课程的时候，总要先对本门课程的知识背景、结构框架、内容之间的相互联系等作一下讲解，其目的是在学生头脑中先搭建一个整体的知识框架，以后的学习过程就是往这个框架中填充的过程。知识框架的搭建，为本门课的学习确定了总体方向，学生就可以从整体中去把握学习过程中所遇到的问题，以防止在错综复杂的知识体系中迷失方向。一门课程是这样，一个专业

6、、一个学科也是这样。在教学过程中我们发现，学生总是对所开设的课程在所学专业领域中所处的位置、地位认识不够，头脑中没能构建起学科的整体框架，缺乏对所学专业的整体认识，对课程的学习具有一定的盲目性，这属于学科性迷失。所以说我们在对学生的学科知识框架的构建方面做得还很不够。对于一个发展到一定规模，相对较成熟的学科来说，在学习者头脑中搭建学科整体知识框架很重要。学科知识框架反映了学科的知识结构、大致内容组成、来龙去脉、层次关系、关联关系等，对它的了解，有利于学生明白自己目前在学科领域中所处的位置，明白距离自己所期望的认知高度还有多远，应从何处着手学起。就象一个人来到一个新的城市里，

7、手里有一张地图一样。没有地图，他看到的只是自己周围的小范围的街道和建筑，不知道目前所处的地理位置，更不知道离目的地还有多远、怎么走才能到达。走路如此，学习亦如此。目前高校学生的学习路径是，在对专业几乎没有任何了解的情况下直接就一门接一门地学专业课。只低头学习，不抬头看路，注重的是单科课程的学习，而忽视了对专业的整体认识。很多学生单科成绩很好，但不明白各门课程知识之间的关联关系，不能用所学知识解决实际应用中的综合性问题，这只能说是应试型人才。即使经过几年的学习形成了一个属于自己的知识体系，这也仅是针对个人学过的知识而