《扎根文本拓展阅读》word版

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1、扎根文本拓展阅读内容摘要：在全国阅读大赛上，崔峦老师指出存在"…利用相关资源，又显得不够。有效地穿插在课前、课中、课后的拓展的阅读比较少见。"的问题。而新课标要求在小学阶段需要完成课外阅读量"145万字以上"。任务繁重，语文课对课外阅读要有承担，有指向，有指导。这就需要我们在语文课前、课中、课后，扎根文本，进行有效地拓展阅读。在拓展阅读中使学生能期待文本，沉入文本，从而反哺文本，使拓展阅读与文本教学相生相息，使学生得到更好地发展。关键词：拓展阅读期待文本沉入文本反哺文本正文：崔峦老师在全国第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动第二会场闭幕

2、式上作讲话，在肯定成绩之后，也提出了存在的问题"依纲扣本这是完全正确的，但是一些课上，或者说相当多的课上，利用相关资源，又显得不够。有效地穿插在课前、课中、课后的拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让我们的学生尽可能地多读一点，多接触一点与课文相关的资料。"的确，在小学阶段，我们的阅读有着艰巨的任务。课标中明确规定，九年课外阅读总量应在"400万字以上"。小学阶段需要完成课外阅读量"145万字以上"。这么庞大的数字，如果单靠学生课外"盲人摸象"式的阅读，收益是可想而知的。那么，我们的语文课堂就必须肩负起责任，对课外阅读有承担，有指

3、向，有指导。这就需要我们在语文课前、课中、课后，进行有效地拓展阅读。当然，这里的"拓展阅读"应该是有别于"课外阅读"的，它应该是立足文本，有助于学习文本，有助于对文本知识、能力、情感价值观的积淀、巩固的相关阅读。一、课前拓展阅读--有效指导激发兴趣期待文本在新课学习之前，我们可以进行课前拓展阅读，明确地告知学生搜集有关课文的作者介绍或写作背景或主要人物等与课文相关的材料，进行阅读。指导学生运用拓展阅读中得到的知识经验与文本学习内容相互联系，缩短与文本在知识、情感上的差距，激发了学生对文本的期待，奠定坚实的教学基础。如上《庐山云雾》前，让学

4、生课外收集关于庐山风景的图片、描写"庐山"的诗歌、游记等等。学生经过大量的阅读，做摘记，制作幻灯片，画庐山的地理方位图。上课时，大家一起交流汇报。有学生收集了东晋诗人谢灵运的《登庐山绝顶望诸峤》、唐代诗人李白，五次游历庐山，为庐山留下了《庐山遥寄卢侍御虚舟》等14首诗歌，宋代苏轼的《题西林壁》。做幻灯片的同学介绍时，既有庐山的地理方位图，又有各种图片，还有文字说明。这样拉近了学生与文本的距离，调动了学生对文本的好奇心，对文本阅读充满着期待之情。课标中指出：语文教学要"少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书"。在指导学生学习"《汤姆·索亚

5、历险记》梗概"前两个星期，我布置学生以两个星期为限先去读一读原著。《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温的四大名著之一，小说描写的是以汤姆·索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教育和呆板的生活环境，他们决定追求冒险的经历。汤姆是个聪明爱动的孩子，他足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。在姨妈眼里，他是个顽童，调皮捣蛋，鬼心眼儿多；在孩子们看来，他却是个英明的领导者，是个英雄。这部小说很贴近孩子们的生活，再加上马克·吐温幽默风趣的笔法，是学生乐于阅读的材料。在两个星

6、期后的课堂上，孩子们意气风发，对于小说的内容滔滔不绝，对于人物的认识深刻灵动…通过学习资料的搜集，原著的阅读，不仅激发了学生阅读的情趣，扩大了学生的知识面，而且有助于形成学生对文本的阅读期待，有助于对文本的深入学习，有利于提高教学效率。二、课中拓展阅读--适时适度借助拓展沉入文本课堂40分钟，是短暂的，分分可贵，秒秒可惜。它肩负着文本教学的重大任务，除了知识的授受与智慧的开启，还包括身心的点化和人格的润泽。拓展阅读，作为一种语文学习的手段，我们应该谨慎使用。要找准时机，把握好拓展的度，带领学生，借助于拓展阅读，沉入文本深处。1.于文本关键

7、处拓展阅读丰满文本在引导学生学习《跨越百年的美丽》中，教学句子"他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。"时，我抓住"废弃了的破棚子"这个描写居里夫人工作环境的词语，反问学生"你们知道那是一个怎样的破棚子吗?"在学生议论纷纷之际，我及时出示了拓展阅读材料：这是个没人用的棚屋，屋顶的天窗玻璃早已破碎，一下雨就漏。以前医学院把这地方用作解剖室，但是，长久以来，人们觉得这地方就是停放死尸也不合适了。

8、棚屋里没有地板，地面上铺着一层不平整的沥青，家具只有几张破损的厨房桌子，也不知道这里为何会挂着一块黑板，还有一个旧的铸铁火炉，上面的烟筒已经生了锈。--《居里夫人传》事实胜于一切，阅读之后，全