长度的测量说课稿

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1、《长度的测量》说课稿杨林初中　　　何建波《长度的测量》是浙教版七年级上《科学》第一章·第四节·科学测量的一部分，全节内容需要3课时，《长度的测量》是第一课时。一、教材分析科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，长度的测量是最基本的科学测量。刻度尺的使用和读数方法，是使用温度计、天平以及电子仪表等有刻度仪器、仪表的基础，所以，学会正确使用刻度尺、学会刻度尺的读数方法十分重要，它是学生真正步入科学殿堂的第一步。同时长度测量时需要的认真、细致等严谨的科学态度和按实际测量进行事实记录的实事求是的科学精神。本节最后还渗透了一些特殊的测量方法，可进一步激发学生学习科学的兴趣。本节

2、《长度的测量》是本章《科学入门》的中心节。前两节《科学在我们身边》让学生对科学充满了好奇，充满了向往；《实验和观察》让学生初步认识到学习《科学》最基本的学习方法是实验和观察，同时认识到人体感觉的局限性，为运用工具进行测量埋下了伏笔，此时大家都跃跃一试，所以本节《长度的测量》的到来可谓水到渠成。同时，长度的测量作为其他测量的基础，又起领下面几节（体积、时间、温度测量），对下面几节的学习起着指导作用，长度测量所经历的科学探究过程也是学习《科学探究》的活生生的例子。二、学情分析1、技能基础：学生在小学学过长度测量，实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量。但细致和严密的长度测量可能不会有很多

3、人经历过。在此以前学生的观察也基本都是定性观察。2、思维特点：以形象思维为主，简单的抽象思维也往往需要具体事例的支撑且容易产生片面性。3、可能出现的思维障碍及易犯错误：学生先认识刻度尺，反过来去认识测量的实质有一定难度；由于日常生活的粗略性和简略性，使学生虽有一定的使用刻度尺经验，但在实际使用中往往觉察不到的自己测量错误，漏写单位也是学生初学测量常犯的错误。三、教学目标确定1、知识与技能:（1）知道测量的意义，知道长度单位以及单位之间的换算关系；（2）熟悉刻度尺的刻度和测量范围，学会正确使用刻度尺，学会记录长度测量结果；（3）学会选择不同的测量仪器或方法去测量各种物体的长度；2、过程与方

4、法:（1）通过学生参与式的体验学习，初步了解探究的过程；（2）初步培养学生发现问题，提出问题的和交流、收集信息的能力。3、情感态度与价值观:（1）通过使用刻度尺培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，并养成良好的实验习惯；（2）通过测量实践激发学习科学的热情。四、教学重点、难点确定：1、重点：长度单位的换算、刻度尺的正确使用。2、难点：测量的定义、刻度尺的正确使用。五、设计意图及指导思想　　突出科学课程的新理念，培养学生积极参与教学，仔细观察，勤于思考，倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动脑、善于表达、体现教育的全面性、个性化。教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，充分开

5、发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。实验是进行科学探究的重要手段，也是本节的重点，教学中力图将单调的实验基本操作，更富启发性、探究性和人文精神，体现其实际的应用价值，达到科学教育与人文教育相结合。六、教具准备米尺、卷尺、直尺等测量长度的工具、多媒体课件。七、教学程序设计1、（1）情景展示：在班级找两位身高相近,但由于体形等原因容易造成视觉错误的两位学生（事先考察），请这两位学生上台来。（2）提问：目测，哪位同学更高一些?通过视觉的局限性，引出测量的需要。（3）

6、提问：用什么方法既简单又准确地知道谁高一些?通过比较，用一人的身高去测量另一人的身高。（4）提问：若这两人不能并列在一起，又不用现有的刻度尺，怎样得出谁高呢？通过找另一物体，分别与他们的身高进行比较。（5）提问：若一人在我们教室，而另一人在遥远的美国，怎样方便地知道谁高呢？师生共同合作讨论，形成共识：①建立一个大家公认的量（长度单位）作标准——标准量（标准尺）；②它们各自与标准量比较，得出测量值；③比较测量值。归纳总结，得到测量的实质，说明长度的国际标准—1米。通过情境展示，让学生体会到需要产生了测量，问题推动着测量的发展，交流建立了标准。2、从测量的标准引到测量的定义测量的定义的本节课

7、的一个难点，本文是先给出测量的定义，然后通过举用米尺测量课桌长度的例子与测量定义中的“待测的量”，“公认的标准”一一对应：在测量课桌的长度中，待测的量是什么，公认的标准是什么。通过形象的例子，变抽象为形象，更能加深学生对测量定义的理解。3、长度单位首先让学生回顾已经学过的长度单位有哪些，然后通过提问还有没有比毫米还小的单位引出微米和纳米，既巩固了旧知识，又很自然的过渡到新知识。而对于微米和纳米，学生初次接触，没有具体的概念，不知道什