科学》新课程下教学过程设计的模式

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1、《科学》新课程下教学过程设计的模式　摘要：《科学》新课程的教学过程的设计怎样去定位，本文提供了一种思维，那就是依据建构主义的理论与《科学》新课程标准有机的结合产生出一个理念：体验、探究—→发现知识和情感—→构建知识和情感、提高技能。这种理念下的一种教学过程的模式是引入——引入的意图。教师的活动——教师活动的意图，作用、步骤。连接话语。学生活动——学生活动的意图，作用、步骤、学生自我评价。教学结果反馈。板书。小结。总结。作业。关键词：教学过程设计模式《科学》新课程的教学是为了培养符合市场经济条件下的人才而服务的，市场经

2、济下的人才的特点是能思考勤于思考，善于鼓励，能与人合作，能自主学习，能整合资源等，也就是说既要有知商又要有情商。在这种人才观要求下，我们的教学的理念必须进行革新，所以教学过程的设计也必须去选择一种新的模式与新的教学相适应，那么怎么样的教学过程的设计才适合新课程的教学呢？首先我们要选择一种理论为基础，这种理论就是建构主义理论，它对学习与教学做了全新的解释，认为学习是学习者通过与周围社会环境交互，自主建构内在心理表征的过程。建构主义的教学过程设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，根据初级学习和高级学习划分，提

3、出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念，重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用，提出一系列以“学”为中心的教学策略。建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生：①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料；③需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。在理论的基础上，

4、同时再依据《科学》新课程标准中的：1.课程目标(1)总目标:提高每个学生的科学素养(2)分目标:(A)科学探究(过程方法与能力)(B)科学知识与技能(C)科学态度,情感与价值观(D)科学,技术与社会的关系。2.课程内容（1）科学探究(2)生命科学（3）物质科学（4）地球、宇宙和空间科学（5）科学、技术与社会的关系。来设计《科学》新课程的教学过程基于此，《科学》新课程的教学过程的设计应该是：体验、探究—→发现知识和情感—→构建知识和情感、提高技能。在此体验和探究是方法，是为了让学生去发现知识，最终的目的是为了学生自主

5、构建知识体系。按照这一思维，《科学》新课程的教学过程的设计主要包括以下的环节：一、引入。《科学》新课程的教学过程的引入是在一定的情景下引入，所以创建合理的情景是引入的关键。但引入要明确其意图，因为引入法有很多，教师在用这种方法引入的目的是什么，必须在教学过程的设计加以说明。例如我在华师大版八年级《科学》上中的《绿色植物的器官》这一节第一课时的教学过程是这样设计的：1、引入手段：三副有关大自然的绿色图片的幻灯片。话语：我们的大自然有个共同的特点，那就是拥有美丽的绿色，因为大自然有许多绿色植物，那么绿色植物有那些器官呢？

6、目的：让学生感受大自然的绿色的美，再通过复习绿色植物的器官来导出今天学习的内容。结果：我们今天就来学习其中的一种器官——根这里的引入的最终目的是创设教学情景，让学生在大自然这种情景中去体验、去探究这一节课。它符合以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉的原则。一、教师的活动。《科学》新课程的教学过程的设计，教师的活动要有意图，作用、步骤。在《科学》新课程下，教师的活动一般是组织、指导、参与。具体是组织学生实验，参与演示实验，指导学生各类活动，指导学生自我评价等等，而这一类在教学过程

7、设计中都应有它的意图，作用、步骤。二、连接话语。《科学》新课程的教学过程的设计，连接话语必须是有利于从一个教学情景到另一个教学情景的转换，有利于学生知识的构建，有利于启发学生的思维，有利于激发学生探究知识的兴趣和欲望，有利于步步深入的教学环节。因此连接话语可以有节奏的变化，可以增加一点幽默感，可以增加一点修辞的变化，可以去引用等。例如我在华师大版八年级《科学》上中的《绿色植物的器官》这一节第一课时的教学过程是这样设计的：在“引入”和“调查各种蔬菜的根的情况”之间的连接语是“老师昨天布置的菜场调查各种蔬菜的根的情况，调

8、查过了吗？”。在“调查各种蔬菜的根的情况”和“植物根的功能讨论”之间的连接语是“那么植物根的功能有那些呢？”在“植物根的功能讨论”和学生实验“用放大镜观察植物的根毛”之间的连接语是“植物移栽时为什么要带一点土呢？接下来我们来探究根尖部的物质”等。三、学生活动。《科学》新课程的教学过程的设计，学生的活动要有手段，目的，结果和学生的自我评价等。因为