加强小学英语听说能力培养的尝试

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1、加强小学英语听说能力培养的尝试美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的"羁绊"，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说

2、是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。口语表达是学习者用所学语言输出信息的形式，是语言知识和技能的综合运用，也是最基本的语言交际行为，口语表达有助于语感的培养和形成。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流

3、的能力和兴趣上。由此可见，英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。在国际交流日益增多的当今社会，英语的交际作用愈显突出。因此，在英语教学过程中，一定要高度重视口语教学，采取有效措施提高学生的口语能力。       一、培养学生开口说英语的兴趣　　英语口语训练能否取得成功，很大程度上取决于学生学习的兴趣。这就要求教师不断更新教学理念，优化训练策略，激发学生学习英语的强烈愿望，并想方设法增强学生学习英语的热情，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师在教学中经常采用游戏、比赛等方式

4、让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发了学习兴趣，提高了学习效率。学生在轻松愉快的学习氛围中学会了日常用语，他们感觉到开口说英语并不难，说英语与说汉语一样自然。　　在英语口语训练中，笔者尝试引入小组合作学习法。小组合作学习法就是让教师成为教学过程的指导者、参与者和合作者，而让学生成为课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。　　如在PEP教材Let’stalk课型中，为了巩固重点句型，操练难点，笔者通常将班级分成六个小组，并将本节课的句型写在纸条上，各小组练习约5分钟后，由组长抽签，各

5、选取一个句子。教师宣布游戏开始，四位组长将抽到的句子传给本组的第二位同学，传话时只准耳边轻语，不得让他人听见，依次向后传去，最后听到话的学生迅速跑到教师跟前说出答案，最先到并回答正确者得60分，依次得50分、40分……学生参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃，增强了他们的竞争意识与合作能力，也培养了学生的听说能力。       二、创设英语口语训练的情境　　小学生具有注意力集中时间短、贪玩、爱动、表现欲强的心理特点。因此，简单、重复、机械性的口语训练，不适应小学生的特点，会让学生产生枯燥乏味的感受，学习效率自然很低。教师应力争独具匠心地设计出各种各样

6、的适合小学生交流的情景、场面，引导学生身临其境、进入角色地进行真实的语言交流，让学生在玩中学，活动中说，表演中练。　　小学英语教材中大量的对话，非常贴近学生的生活实际，语言简单生动，情节趣味性强，学生很容易上口。每当学完一段对话后，笔者就在听、读的基础上，让学生扮演角色进行对话训练，然后再围绕主题设计一些新的情景，如融入自己的名字，或更换时间地点等，让学生进行活用性角色扮演。表演完后，教师和学生共同进行评价，使表演者从中得到指导和帮助。学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课

7、时放慢讲英语的速度，而且重复所述内，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。例如在《Atelephonecall》一课"MayIspeakto……"一句的教学中，笔者用英语说：pleasecallsomeone．Itisasetphraseusedinstory.I'msurethatyouallearneditwhenyouwereprimaryschoolpupils.Canyouuseany

8、othersentencesinstead?等等。这还要在英语课堂教学实现：“三化”1、课堂英语化。　　尽量避免用母语进行