九年级语文上册 4《草莓》教学案 语文版

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1、4、《草莓》【教学目标】知识与技能1、通过品读，透过现象看本质，使学生了解作者表面描写的是草莓，实际上是通过它来表达自己对人生的感悟。2、学习运用象征的手法表情达意。过程与方法1、在朗读、感悟中把握作者情感变化的线索，引导学生展开联想，由物及人，抒发自己的感情。2、由课内向课外拓展，引导学生珍惜时间，珍惜生命情感、态度与价值观通过品读课文，引导学生热爱生活，珍惜时间。【教学重难点】1、通过品读课文，了解本文的中心思想。2、感受文章构思之精，作者的写法之妙。3、通过品读，使学生真正体会作者感情的变化，理解作者是怎样由物及感的。【导学过程】一、导入新课。由《前赤壁赋》片段导

2、入。（苏轼由自然界的“水与月”联想到人生的“变”与“不变”，目的是寻求心灵的解脱。外国有位作家由田野的“草莓”也联想到人生的“变”与“不变”，我们一起来品读波兰作家伊瓦什凯维奇的《草莓》）二、走进作者：伊瓦什凯维奇：即雅罗斯瓦夫·伊瓦什凯维奇，波兰作家（诗人、小说家、剧作家）。他的诗集《另外的生活》(1938)、《奥林匹克颂》(1948)揭露了德国法西斯屠杀各国人民的罪行。《秋天的辫子及其他诗歌》(1954)、《阴暗的小道》(1957)、《明天收割节》(1963)、《一整年》(1967)等，表现了诗人对祖国、生活、大自然和人类文化遗产的热爱之情。中篇小说《圣女约安娜》(

3、1943)描写17世纪波兰修道院的生活，1961年被改编成电影。长篇小说《荣誉和赞扬》(1956～1962)描写波兰贵族地主和其他阶层人物的命运，反映了第一次世界大战初至第二次世界大战后波兰的生活。他曾三次获得波兰国家文学奖一等奖，1969年获得世界保卫和平委员会授予的约里奥·居里金质奖章，1970年获列宁奖金。三、预习检测：1、字音字形枝柯（kē）　　　生意盎（àng）然　　　酣（hān）然　　　沁（qìn）人心脾韶（sháo）华　　荒诞（dàn）　　　　　惴惴（zhuì）不安2、词语注释[疏落]稀疏零落。[妖艳]课文中指鲜艳，明丽。[兴味]趣味、兴趣。[察觉]发觉，

4、看出来。[色调]课文中指色彩、景象。原指画面上表现思想、情感的色彩及浓淡。还用来比喻文艺作品中思想感情的色彩。[禀赋]指人先天具有的体魄、智力等方面的素质。[心性]课文中指性情、性格。[再造]课文中指重新改造。原指重新给予生命，多用于表示对重大恩惠的感激。[若明若暗]比喻对问题或情况有所认识却不很清楚，也指对某事态度不明朗。[馨香]课文中指香气、香味。四、初读课文，整体感知：1、是什么把作者的思绪由九月带到了六月？——明确：一颗晚熟的硕大草莓。2、六月和九月的乡村有何不同？——明确：六月：树木翠绿天空湛蓝空气芬芳九月：树木“绿→黄”天空“蓝→灰”果实芳香3、是什么原因使

5、得二者有这样的不同？——明确：是时间的不同。4、作者在文中反复描写几乎是相同的景物，用意是什么？——引导：强调。追问：强调什么？——强调自然景物看似“不变”实质在“变”。（用课文原话就是，“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己独特的色调。我以为一切都没有变，其实只不过是一种幻觉!”。）“不变”只是我们的感觉，“变”是无法遏制的自然规律。再追问：作家的想象力往往是非常丰富的，作者由自然的“不变”与“变”联想什么呢？——明确：作者由自然的“不变”与“变”联想到人生的“不变”与“变”。分析：作者是怎样由自然的“不变”与“变”联想到人生的“不变”与“变”，请大家找出几组相照应的

6、句子深入感悟。五、合作探究：1、请大家品读课文1—6段。——明确：采用类比的手法，第4段、第5段分别照应第1段和第3段。第一组：（1）一切基本上都没有变，依然是那样碧绿的树，湛蓝的天，欢快的心田。（2）常以为自己还是妙龄十八的青年……一切都没有发生任何的突变。简而言之，一切都如花似锦，韶华灿烂。第二组：（1）草莓的香味形象使我想起，几个月前跟眼下是多么不一般。（2）从信的宇里行间飘散出的青春时代呼吸的空气，与今天我们呼吸的已大不一般。第三组：（1）每一月，每一周，甚至每一天都有它自己独特的色调。（2）我们度过的每一天时光，都赋予了我们不同的色彩和形态。我们把这三组句子齐

7、读一遍，交流思考，作者是怎样来阐释人生的“不变”与“变”？追问：既然我们的人生和自然一样都在不停地“变”，那么文中的“六月”和“九月”有何寓意？六月：人生的青春年华九月：人生的成年时期再追问：作者采用的是什么表现手法？——明确：象征的表现手法。2、人生的“变”到底是种怎样的“变”呢？作者在第5段中有一句话写的非常好，“有所剥夺，也的所增添。”请大家结合文章感悟，“剥夺”的是什么，“增添”的又是什么？——明确：剥夺的是岁月（生命、青春），增添的是事业。再追问：同学们能否从课文中找几个例子来证明“剥夺与增添”之“变”？引导：①镭的微弱蓝光，剥