九年级政治《民族精神》说课稿 人教新课标版

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1、《弘扬和培育民族精神》说课稿各位专家、老师们，大家下午好！今天，我说课的内容是《弘扬和培育民族精神》。下面我就学情分析、教材透视、教法学法定位、教学流程等诸方面，谈谈我的预设。一、学情分析九年级学生基本上是15、16岁，正处于青春期，思维较活跃，有一定的分析问题和解决问题的能力，对学习过程有积极主动参与的欲望；他们通过语文、历史等学科的学习，对中华民族精神已有了一些感性、零碎的认知，这为本课学习打下了一定的知识基础。但是学生对民族精神缺少理性、全面、系统的认识，加上农村学生的知识面较窄，信息相对闭塞，

2、对于收集材料，筛选信息、整理信息的能力较弱。所以，在教学中要注意方法上的循序渐进和教学方案的可操作性。二、教材透视（一）教材地位：本框是对第一框内容的延伸和深化；同时，感悟伟大的民族精神，做中华民族精神的弘扬者、培育者和建设者，有利于学生肩负起振兴中华的重任，为第三单元“融入社会，承担使命”起到了铺垫作用。（二）教学目标：升华一种情感：爱国主义情感培养两种能力：实践能力和合作探究能力理解三个要点：民族精神的基本内涵、民族精神的重要作用以及民族精神的丰富与发展（三）教学重点和难点：重点：晓之以理——通过

3、活动，让学生理解为什么要弘扬和培育民族精神。难点：动之以情——通过感悟，让学生自觉做民族精神的建设者、弘扬者和传播者。三、教法学法定位（一）设计思路：本节课内容理论性较强，如果只由教师讲解会显得很枯燥，因此本节课的设计思路是从时政新闻出发，以学生活动为主体，以教师为主导，以分析时政热点以完成教学任务为主线，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，达到理解和应用的目的。（二）教学结构：本框我设计的教学内容主体分为三个部分，“走近民族精神”、“品味民族精神”、“传承民族精神”。这三个部分独成一体又相互

4、渗透：第一部分是情感体验，为弘扬和培育民族精神铺路奠基；第二部分是情感共鸣，为弘扬和培育民族精神养精蓄锐；第三部分是情感升华，为弘扬和培育民族精神鸣锣开道。这三部分层层递进、块块互链构建起一座坚不可摧的民族精神之塔。（三）教法学法1、教法（1）直观演示法本节课使用了大量的图片和视频，因为民族精神是一个很抽象的概念,学生不容易理解，空洞的说教很难激发学生学习的兴趣，只有将其具体化，以图片、视频等冲击力较强的形式呈现给学生，给学生以震撼，才能真正触及心灵。（2）情境教学法创设情境，设计问题，激发学生兴趣，

5、激活学生思维。在学生对民族精神有了一定的了解和感受之后，经过启发、引导，帮助学生形成理性认识。这样可以增强学生的体验、激发学生的情感，培育学生对民族精神的认同感，能够自觉传承和弘扬民族精神。（3）讨论归纳法教师提出问题，组织学生针对问题进行分组讨论，鼓励学生大胆交流观点，发表自己独到见解，教师也参与交流，适时适当地对学生进行鼓励与指导。最后由教师进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。2、学法（1）情景探究法创设情景，让学生

6、主动思考，积极参与，自主探究。在探究过程中，结合本课教材的要求，通过分析、整理材料，把观点与材料有机地统一起来。让学生自然而然地得出相关结论。这一过程不仅可以培养学生的自学、思维、活动组织能力，也可以提高学生的分析、归纳能力。（2）合作探究法学生以小组为单位，相互质疑、交流，共同探究、共同发展。通过这种方法既可以促使学生学会在群体中如何探究问题，培养学生的团结协作的精神，又能够充分激发学生对解决实际问题的渴望，并在探究中得到认识和体验，产生践行的愿望教法服务于学法，学法又丰富教法。学生在品味、体验、感

7、悟中形成“教师主导、学生主体、思维主线”的互动式课堂教学格局。四、教学流程（一）创设情境，导入新课：教师播放国庆60周年大阅兵的片段，学生观看后谈一谈印象最深的场景，并说一说自己的感受。在学生回答的基础上，老师以下面的这段话导入：同学们的回答让老师想起了艾青一句诗：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱地深沉。正是因为这种深沉地爱让我们每一个中国人为祖国的繁荣昌盛而骄傲，这种爱国主义精神就是民族精神的核心，今天我们就来共同学习《弘扬和培育民族精神》以国庆阅兵的视频生动直观地将学生带入到具体的情境之中

8、，使学生初步感受一种中国力量，入境，为师生感情沟通作铺垫，通过学生谈感受来抒发情感，直观形象感受爱国主义情感，入情，使学生一上课就能投入到本课的教学中，激发学生的学习兴趣，为下面的学习奠定感情基调。（二）活动探究，突破重点活动一：走近民族精神——滴水藏海1、欣赏视频：“感动中国2008年度颁奖典礼”。 （感动中国2008年度颁奖典礼时，获奖者中有一个特殊的称谓——中国人。这段影片不仅增强了学生的自信心和自豪感，而且翻开了中华民族精神这本厚重的历史巨著。由