高中通用技术 稳固结构的探析4教案 苏教版必修2

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1、稳固结构的探析教　　材：（凤凰国标教材）普通高中课程标准实验教科书通用技术（必修2）文档内容：稳固结构的探析章　　节：第一单元　结构与设计第二节稳固结构的探析课时：第2课时一、教学目标1.知识与技能目标(1)知道结构强度的定义。(2)懂得影响结构强度的主要因素。(3)能用所学知识分析解决生活中的简单问题。2.过程与方法目标(1)通过实验观察，归结影响结构强度的因素。(2)根据所给条件，列出相应实验步骤，尝试改进试验条件。3.情感态度和价值观目标(1)培养团队的分工协作精神。(2)激扬学生的爱国情感。二、教学重点(1)通过实验、观察，分析、总结出影响结构强度的三个因素。(2)从结构强度的理论

2、知识到动手实践的能力迁移。三、教学难点(1)形状及连接方式与结构强度的关系。(2)理论知识到实践能力的迁移。四、教学方法教授、任务驱动、小组合作。五、设计思想1.教材分析本课是技术与设计2的第一单元“结构与设计”的第二节“稳固结构的探析”中的第二课时，主要探究“影响结构强度的主要因素”。课时内容由“认识结构的强度”和“探究影响结构强度的主要因素”两部分组成。“认识结构的强度”主要从生活案例出发阐明结构强度的定义。结构的强度是一个比较笼统的说法，其实“结构的强度”从所受载荷来比较可包括抗拉强度、抗压强度、抗弯强度、抗扭强度及抭剪强度。在长度宽度厚度或直径横截面等相同但材料不同的情况下，结构的

3、各种强度是有很大区别的。在探究“影响结构强度的主要因素”部分主要是通过“结构的形状”“结构的材料与连接”两方面展开说明的。探究“影响结构强度的主要因素”是本课的重点，这当中结构形状及连接方式与结构强度的关系是难点。“结构的稳定性”与“结构的强度”都是结构设计中的重要内容。只有清楚了“影响结构稳定性的主要因素”与“影响结构强度的主要因素”才能可能进行后段的设计结构，这两部分内容是进行结构设计的基础，所以让学生弄清弄透这两部分内容是关键。2.设计理念我们教学中都提倡要把学生作为课堂的主体，发挥学生的学习主体能动性，让学生学会“学”。本课在设计上就是把学生的学作为前提的，在每一个环节中都由学生以

4、观察或演示或全体动手实践的方式去探究“影响结构强度的主要因素”的。学生通过真实的环境中去探索总结相关的结论，效果比教师纯粹讲授结论要好得多。就如花蜜，直接从树上把花摘下来品尝可能也会有一点甜，但要是经过蜜蜂采收酝酿之后再去品尝，感觉自然是完全不一样的。知识其实也是“花蜜”，采收的方式不一样效果也不一样！3.教学策略设计本课的重点放在探究“影响结构强度的主要因素”环节上，但对于“结构强度的定义”的理解是基础，在探究“影响结构强度的主要因素”时应先将结构强度的定义弄清。所以上课时是用一个拉断绳子的学生演示试验来导入的，一根没有多粗的绳子，但没有人能把它拉断，这在视觉上就足以吸引住学生了！学生此

5、时必然会有往下追探的欲望，沿着学生的求知欲很自然的进入“结构强度”的定义探讨。直接给出结构强度的定义后紧接着教师又做折断木板、折弯铁线两简单的演示试验，让学生清楚结构在不同载荷的作用下其强度就会体现出不同的强度，如包含抗拉、抗压、抗弯、抗剪、抗扭强度。之后又设计了“不同截面形状的构件做成的梁的抗弯强度的探究”和“采用不同连接方式的构架的抗压强度的探究”两个分组探究试验，由学生自行探究得到影响结构强度的两个因素。通过这样的分组试验不仅可以提升学生的自主探究的能力，同时还可以培养学生的团队合作能力。在探究了影响结构强度的几个因素之后，又特别设计了一个巩固与拓展的实践活动—搭建与改进茅草房框架，

6、以期使学生的能力得到最大的拓展。4.学情分析在此前学生已学过了与结构相关的结构类型、结构的受力情况、结构的稳定性等知识，加上在初中的物理课程中已有相关的知识介绍，学生有较好的知识基础，这些对于探究影响结构强度是有利的。六、教学准备1.教学资源的准备多媒体教学设备、通用技术专用教室、教学课件PPT、不同截面形状的梁的强度试验套件、构件的不同连接方式的强度试验套具、简易茅草房的框架结构套件、小床模、“工”字形活动架、耳机线、网线、平滑矿泉水瓶等。2.教学课件的准备教学课件比较简洁，多以直观的图片来说明，抓住关键知识点，突出中心。七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课前准备将全班分成6个

7、小组，指定小组长，按组分发试验器材及试验报告单。准备好茅草房框架材料。配合分组节省课内时间导入<请一位同学上台做尼龙绳的抗拉试验>。引出课题。观察通过图片事例引领学生进入课题。新课<投影结构强度的定义>结构强度：结构具有的抵抗被外力破坏的能力。<教师演示折断木板、折弯铁线>观察提高感观效果。新课上两节课中我们探讨过结构的受力形式会有多种，如压力、拉力、弯曲力、剪切力、扭转力，在不同形式的力作用下结构所表现出的抵抗能力也不