高中历史《苏联社会主义改革与挫折》教案6 人民版必修2

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1、《苏联社会主义改革与挫折》教学设计具体内容：一、本节课程标准的要求：概述从赫鲁晓夫改革到勃列日涅夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程，认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。二、本节课教学目标知识与能力：*了解三次改革的基本内容。*评价三次改革的得与失。*分析三次改革失败的原因。 *分析苏联解体对我国社会主义建设的借鉴意义过程与方法*课前准备：学生画漫画来表现斯大林体制的特点以导入新课*设置体验式问题以激发学生的参与感*充分发恢教师的主导地位*撰写小论文以体现学生的主体地位。情感态度与价值观*理解改革是一个国家前进的动力。*认识社会主义改革的艰巨与复杂。*通过

2、对苏联社会主义改革的了解让学生学会以史为鉴并增强忧患意识。  v增强对我国社会主义改革事业的支持。三、教学设计环节一、复习旧课导入新课：上节课我们共同学习了斯大林模式，相信这种体制给同学们留下了深刻的印象，它最大的特点是高度集中。在这种体制下苏联创造了工业强国的奇迹，在这种体制下苏联取得了卫国战争的胜利。由此，我们能明显感觉到这种体制的优点在战争时期和短期内表现更多。但是，当历史进入和平时期及长远发展的情况下，它的弊端就突现了出来。我们书上有幅漫画《片面的经济》，在它的抛砖引玉下，同学们也画了漫画来揭示斯大林体制的弊端，我们一起来欣赏。（展示漫画，请学生赏析

3、）二战结束进入50年代，苏联农业问题突出。1953年苏联人吃到的面包和肉居然低于1913年沙皇时期很多。工业领域生产效率底下。由此，我们看出，这个时期斯大林体制已阻碍了社会生产力的发展。怎么办？江泽民主席说：“创新是一个民族的灵魂，”我们也可以理解为：改革是一个国家前进的动力。因此，在斯大林之后，苏联的社会主义建设必将伴随着对这一体制的改革而进行下去。学生漫画： 环节二：体验式问题设置假如你是50年代一个位卑未敢忘国忧的苏联人，你会提出什么样的改革方案？体验式问题设置的意图：v变接受式为探究式           v突显学生的主体地位环节三：新课学习方法：充

4、分发恢教师的主导地位，以问题引导学生学习。一、赫鲁晓夫改革设置问题的思路：*如何改革的？  摇摆不定 {  正确：突破口正确、工业体制改革、对斯大林个人崇拜的批判                失误：冒进、不深入、全盘否定斯大林       *怎样评价改革？*为什么没有冲破斯大林模式？*一次成功的改革应该有什么样的指导思想？赫鲁晓夫上台不久，苏联的党政大权又集中到他一人身上，对赫鲁晓夫个人崇拜也开始了，例如：1964年赫鲁晓夫70岁生日时，苏联几乎重演了1929年斯大林50岁诞辰的那一幕。后来苏共中央在对赫鲁晓夫的责难中说：‘苏联报刊沉湎于日益频繁的报道赫鲁

5、晓夫的活动，并对他大加溢美，1963年全国性大报共刊登了他的120幅照片，1964年头9个月竟至140幅。相形之下，当年斯大林巨照载之极端也不过一年只有10～15次。 回答问题：（1）从这段资料中获得了什么信息？（2）赫鲁晓夫曾经尖锐地批判斯大林搞个人崇拜。自己上台后又搞个人崇拜，这件事说明了什么问题？二、逐渐停滞的勃列日涅夫改革勃列日涅夫时期苏联经济增长情况 1961—19651966—19701971—19751976—19801982社会总产量6.57.46.34.23.3国民收入6.57.85.74.32.6工业总产值8.68.57.44.42.8农

6、业总产值2.23.92.51.74.0基建投资5.47.36.73.72.0请回答：（1）  根据以上数据分析勃列日涅夫时期苏联经济的发展趋势？（2）根据经济发展趋势归纳勃列日涅夫改革的情况。*前期：有进展          *后期：停滞分析停滞的原因：不思进取、保守的老人政治三、釜底抽薪的戈尔巴乔夫改革1、引导学生分析为什么是釜底抽薪？    釜底抽薪     1、经济改革失败导致经济衰退                      2、背离了社会主义道路2、苏联解体的过程：   仅仅四个月，从一个曾经不可一世的高度统一的苏维埃联邦到八一九事件后的松散的邦联

7、，《阿拉木图宣言》最终敲响了苏联解体的丧钟。1991年12月25日19时38分，印有锤子和镰刀的苏联国旗悄然地在克林姆林宫上空徐徐降落。此时，离苏联成立69周年还差5天。寒风中，只有几个匆匆过客看到了这个历史性场面。一个曾经令人震撼的帝国大厦就这样在历史的烟尘中无声的消失了。 3、讨论问题：有人说，是戈尔巴乔夫的改革葬送了苏联，如果不改革，苏联就不会解体。你是否赞同这种说法？为什么？在学生讨论的基础上教师归纳苏联解体的原因：1、根本原因：斯大林体制下的问题长期没有得到纠正2、历史原因：民族高压政策导致的民族分离运动3、外因：西方国家的和平演变4、直接原因：戈

8、尔巴乔夫的背离社会主义方向的改革环节四：以史为鉴学生