人教版高中语文教科书助读系统研究

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。人教版高中语文教科书助读系统研究　　人教版高中语文教科书助读系统研究　　语文教科书既能为教师的“教”提供指导，又能为学生的“学”提供范本。教师的“教”最终目标是为了引导学生更好地“学”。从这个角度来看，教科书的助读系统具有更为重要的价值。刘淼教授指出“助读系统是指为帮助学生解读范文、培养和提高学生自读能力而设计的一系列材料。”[1]随着语文教科书助读系统重要性的浮现，近年来关于助读系统的研究逐渐增

2、多。在众多研究中，高中语文教科书助读系统的研究相对较少，一些研究者利用心理学、教科书理论为依据，提出语文助读系统的编制和使用建议。由于研究发现的理论性较强，对一线教师的指导作用和教科书编者的借鉴价值有限，助读系统研究的实践旨趣还有待增强。因此，本次研究以人教版高中语文必修二为个案，尝试对助读系统展开探索。　　一、人教版教科书助读系统的主要类型意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就

3、选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　人教版高中语文必修二共编选13篇课文，在所选篇章的助读系统中，注释类助读系统共517条，其中包括504条课文注释，5条作者简介注释，13条选文出处注释和4条课文背景介绍注释。这13篇课文分成4个单元，在每个单元前都有一个提示类助读系统，即单元提示。并且在这13篇课文中，共出现17幅插图，即图像类的助读系统。　　通过对人教版高中语文必修二助读系统的分析可知，每篇课文的页下注释都有一条关于课文出处的相关引述。可见在这册教科书中，编者对于每篇课文的来源还是很看重的，这

4、类助读系统有利于学生了解文章的社会背景和写作背景，同时也为教师备课提供必要的素材。其次，在分析中发现，本册教科书中的目标类助读系统所占比重很少。目标类助读系统包括本节课的学习重点、难点等，它有利于学生把握本篇文章需要掌握的关键内容，明确本课的学习重点和方向。在本册教科书中目标类助读系统没有单独列出，只是在提示类助读系统中略有提及。可见，本套教科书中的助读系统还需进一步完善。　　二、人教版教科书助读系统的使用情况　　在梳理必修二助读系统分类的基础上，研究者进一步了解了高中学校师生对助读系统的使用情况。具体操作中围绕必修二

5、的助读系统，对学生开展问卷调查，对教师则采用个案访谈。通过调查和访谈，研究者得出以下发现。　　学生对教科书助读系统的使用情况意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　首先，大部分学生没有自主阅读单元导语的习惯。调查显示，有%的学生在学习新的单元时能够先浏览一遍单元导语，%的学生在学习新的单元之前不会浏览单元导读。这个数据表明大

6、多数学生还不会自主使用单元导语这一助读系统，需要教师有意识地引导。其次，课文注释有助于学生阅读和理解文本。调查问卷还显示，在预习课文时%的学生认为课下注释对自己的帮助很大，%的学生认为课下注释对自己的帮助一般。总体来看，课文注释对学生的阅读理解过程具有重要作用。与此同时，一些学生也指出本册书中部分难以理解的地方缺少注释，对课文预习带来一定的困难。最后，插图部分还需进一步完善。根据调查结果，有%的学生对本册教科书的插图感到满意，%的学生认为教科书中的插图制作不精美，说明本册教科书的插图部分还要继续完善。　　教师对教科书助

7、读系统的使用情况　　访谈教师时，研究者主要围绕两个问题展开：人教版高中语文必修二的助读系统，有哪些值得肯定的地方？又有哪些不足之处？教师们普遍认为必修二助读系统有明显的优点，比如既关注了语言文字的层面，也关注了文学文化的层面；课下注释科学规范，比较详细。助读系统的缺点就是个别注释有错误。比如，《离骚》“哀民生之多艰”中“民生”，意思就是“人生”，因为《离骚》全篇诉说了作者本人的遭遇的烦忧。教科书助读系统把“民生”注释成“百姓的生活”是不恰当的。此外，有的教师认为助读系统中有些应该注释的地方没有标注出来。例如《赤壁赋》中

8、的“则天地曾不能以一瞬”的“以”，这里需要标明是通假字，通“已”，表示“停止”。助读系统没有标注，容易影响学生理解文本。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料