《与朱元思书》名句赏析：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”妙在何处

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。《与朱元思书》名句赏析：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”妙在何处摘要：从情感的自然发抒，画面的和谐完美，音韵的抑扬有致等方面探索《与朱元思书》末句“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”的妙用。　　关键词：《与朱元思书》；句；笔　　《与朱元思书》是一篇词清句丽的写景小品文。文中展示了富春江奇特秀丽的景色，作者通过对山奇水异景色的描写，抒写了向往自然、厌弃尘俗的心情。作者在前面以简练生动的

2、语言描绘山奇水异的景色，在此基础上，自然生发出身历奇境的内心感受：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，含蓄地传达出爱慕美好自然，归隐林泉的高洁志趣。文章至此似乎可以结束，然而作者又写出这样四句：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”这到底是画蛇添足的败笔，还是锦上添花的妙笔呢？　　人教版《教师教学用书》认为意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、

3、猜测和查资料相结合的方法进行教学。“最后四句，仍结在写景上。清幽淡雅，余音缭绕。”丁长河认为最后四句“一是起了反复渲染的作用。写树木遮空，昼夜不分，既照应前面对寒树的描写，又给山水增加奇异色彩。二是结构更加严谨完美。全文犹如作者放出的千里之线，这里又收回手中，绾接文章开头四句，总揽经纬，悠然而至。”[1]吴战垒认为这四句“写山谷中树木蔽天，景象幽深……这境界是异常清冷的，热衷事务者至此自然要冷下心来。因而这四句不妨看作对上文的补充渲染。”[2]以上几种看法大同小异，主要强调的是内容或结构上的照应作用。其实，细读文本就会不

4、难体会到这四句应是全文的必有内容。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”只是作者在欣赏自然美景的过程中情不自禁的发抒；从写法上来说，这其实是作者为赞美山奇水异之佳景而运用的一种“反衬”手法。文章的主旋律是“四字句”构成的自然美景，当然在“发抒”“反衬”后仍要回到“四字句”写景上，表明作者的畅游还在继续，美景接连不断，扑面而来。　　此外，还有两个重要作用：意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的

5、特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　一是在视觉上构成画面的和谐完美。该文是一篇骈散结合、以骈为主的小品文，四字骈句主导全文，视觉上给人整齐、干净、精炼之美感，如把“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”写成“鸢飞戾天，望峰息心；经纶世务，窥谷忘反”未尝不可，但因全用四字句，难免会产生单调、滞板之感。“文似看山不喜平”，这毕竟是一篇骈体散文，不是诗歌，需要同中有变，变中显同，才显得波澜起伏，摇曳多姿。作者深谙此道，故在用四字骈句描绘山水，不断蓄势的基础上，先推出“蝉则千转不穷，

6、猿则百叫无绝”的六字句变式；以此做铺垫，紧接着又推出第二次变式：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这在视觉形象上正像钱塘江大潮，初起“仅如银线”，“继而渐近，则玉城雪岭……吞天沃日”，形成高潮。潮来必有退，才会有跌宕起伏、松紧缓急之美。所以，文字又回到“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”的四字骈句形式上——潮退后“烟消波静”——一片清丽明净之态。　　二是构成音韵的和谐之美。三分文章七分读。一篇文章的内在神韵，光看是看不出来的，必须要读，读出声音来，读出抑扬顿挫、语调神情来，才能享受韵律之美。骈体文更要

7、出声朗读，只有朗读，才能领略“大珠小珠落玉盘”的美感。《与朱元思书》四字语构成了该文的主旋律，仿佛一首轻音乐，让读者心怡神悦地领略富春江优美的景色，这神奇的景色又不时让人忘情高呼——鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反——正像平稳整齐的旋律中不时出现高昂的音调，抑扬有致，高低起伏。但如果就在此处结束文章，读起来总给人一种卡在空中的感觉——如鲠在喉，不吐不快。只有“吐”出“变式”，仍回到主旋律“四字句”上，才使人有长舒一口气的畅快感觉。就内部韵律来说，是松——紧——松，张弛适度，十分和谐。　　由以上分析可知：“横柯上

8、蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”确是一处不可缺少的妙笔。　　注释：意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　[1]袁行霈