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时间:2018-12-16
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1、2015~2016学年度苏教版三年级数学下册教学计划201~2016学年度苏教版三年级数学下册教学计划一、内容的增删和变化本册修订后的教材,一共有十个单元。与实验教材相比,主要是有以下几个调整和变化。1.重新整合年、月、日和24时记时法的认识2015~2016学年度苏教版三年级数学下册教学计划201~2016学年度苏教版三年级数学下册教学计划一、内容的增删和变化本册修订后的教材,一共有十个单元。与实验教材相比,主要是有以下几个调整和变化。1.重新整合年、月、日和24时记时法的认识2015~2016学年度苏教版三年级数
2、学下册教学计划201~2016学年度苏教版三年级数学下册教学计划一、内容的增删和变化本册修订后的教材,一共有十个单元。与实验教材相比,主要是有以下几个调整和变化。1.重新整合年、月、日和24时记时法的认识2015~2016学年度苏教版三年级数学下册教学计划201~2016学年度苏教版三年级数学下册教学计划一、内容的增删和变化本册修订后的教材,一共有十个单元。与实验教材相比,主要是有以下几个调整和变化。1.重新整合年、月、日和24时记时法的认识2015~2016学年度苏教版三年级数学下册教学计划201~2016学年度苏
3、教版三年级数学下册教学计划一、内容的增删和变化本册修订后的教材,一共有十个单元。与实验教材相比,主要是有以下几个调整和变化。1.重新整合年、月、日和24时记时法的认识2015~2016学年度苏教版三年级数学下册教学计划201~2016学年度苏教版三年级数学下册教学计划一、内容的增删和变化本册修订后的教材,一共有十个单元。与实验教材相比,主要是有以下几个调整和变化。1.重新整合年、月、日和24时记时法的认识24时记时法的内容原本是安排在三年级上册进行教学。但在教材实验过程中,不少教师反映学生解决这部分内容中“求经过时间
4、”的实际问题有一定困难,建议适当后移。考虑到“标2011年版”把24时记时法安排在第一学段,所以教材修订时将这部分内容与年、月、日的知识加以整合,集中安排在本册教材的第五单元。这样,一方面有助于学生充分利用生活经验更好地理解和应用知识,另一方面也有助于他们从整体上把握常用的时间单位及其相互关系,同时也方便教师组织演示、操作以及相应的实践活动。2.提前安排两步混合运算,鼓励学生尝试列综合算式解决实际问题“标2011年版”把两步混合运算的教学内容由第二学段移至第一学段,要求学生“认识小括号,能进行简单的正数四则混合运算(
5、两步)”。为此,教材在修订时作了相应的安排。尽管学生在此前的学习中已经接触过一些简单的两步式题(含同级运算式题和乘加、乘减式题),但这些式题的运算顺序都是“从左往右逐次计算”。本册教材安排的两步混合运算式题涉及两步混合运算的各种情形,自然也就涉及运算顺序的各项基本规定,因此它对学生的后续学习将会产生直接的影响,需要我们给予必要的关注。教材在安排这部分内容时,还第一次要求学生尝试列综合算式解决相关实际问题。这样做,一方面可以帮助学生更好地体会两步混合运算的意义和价值;另一方面也有助于学生更加宏观地把握实际问题的结构和数
6、量关系,引导他们把解题思路与相关运算顺序的规定有机结合,从而促进数学思维能力,尤其是分析和综合能力的发展。3.按“解决问题策略”内容板块的整体规划,教学从问题出发进行思考的策略从所求问题入手,根据数量关系先找出与这个问题直接相关的两个条,再把上述条中的未知项作为新的问题,并继续寻找与它直接相关的另外两个条……像这样执果索因、逐步推理,直到所需要的条都能从原题中全部找到的思考方法,我们称之为从问题出发思考的策略。与三年级上册安排的从条出发思考的策略一样,它在解决实际问题的过程中也有着广泛的应用。体验并掌握这一策略,不仅
7、有助于学生进一步积累分析和解决问题的经验,而且有助于他们逐步加深策略体验,不断增强运用策略解决问题的自觉性,并为综合运用学过的策略以及继续学习其他策略奠定坚实的基础。4.后移平均数的认识,重新设计简单数据统计活动内容根据“标2011年版”的要求,第一学段的统计教学,重点应让学生了解统计活动过程、积累初步的统计活动经验,不要求认识正式的统计图表,也不要求认识平均数以及用平均数描述一组数据的整体水平。为此,教材把原安排在三年级下册与平均数有关的内容后移至四年级上册,同时,引导学生基于解决问题的需要,继续了解一些简单的数据
8、处理方法,进一步体验数据中蕴含着信息,感受数据分析的意义和价值。与二年级上册《数据的收集和整理(一)》相比,本册教材一方面帮助学生进一步积累收集和整理数据的经验,了解并初步掌握数据的简单汇总、排序和分组方法;另一方面,则引导他们对收集和整理的数据进行简单分析,初步体会分析数据时不仅要关注个别数据,也要关注一组数据的方方面面,概括简单分布情况,这
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