白发的期待 （苏教版）.doc

《白发的期待 （苏教版）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、白发的期待（苏教版）白发的期待（苏教版）白发的期待（苏教版）白发的期待（苏教版）白发的期待（苏教版）白发的期待（苏教版）【设计指导思想】为真正体现活动体验式教学的特点，实现专题教学要求，本的教学笔者特意准备了本的数段录音剪辑，让学生在活动中学会倾听，在体验中学会欣赏。学会倾听，主要体现在两个层面，一是正确倾听，二是善于倾听。教师要能够在堂上引导学生明了倾听的要素，掌握倾听的技巧，对于本一方面要准确传达所听到的内容，一方面要通过自主的分析与判断，准确领会并表达出本内涵。作为一则新闻分析，《白发的期盼》主要探讨了“

2、老年人精神需求”的问题，对于广播节目的制作者本身的意图，学生必须在倾听中思考感悟后有所获，同时能够做出自己的表达。考虑到广播节目所特有的听觉感染力，在学生倾听、理解、表达的基础上，设计还要求学生能够初步学会赏析广播作品，能清楚、准确地表达自己的思想感情。【教学目标】1、学生能够通过活动体验，掌握倾听的要素，学会倾听，能准确把握并表达听到的信息。2、通过活动体验，体验情感，感悟生活，初步学会欣赏广播作品。【教学重点与难点】1．学生能够在倾听活动中掌握倾听技巧，准确把握信息并予以表达。2．对于广播作品的赏析能够有自

3、己的独特思考。【时安排】一时。【教学过程】一、导入同学们，今天我们先做一个小游戏，我读一段字，请同学认真听，然后请大家根据我所给的信息判断正误。（师读）快十二点了，街上的行人不太多。珠宝店的老板正在收拾店铺。这时有一个人走了进，好像在那里查看什么，一会儿就匆匆忙忙离开了。店里又跑出一个人……不久，警车从珠宝店门口开过。珠宝店的老板抬头看了看门外，什么话也没有说。（投影，给出信息）1、故事发生的时间是晚上将近十二点的时候。（）2、珠宝店的老板正在收拾店铺，准备打烊。（）3、有一个男人走进珠宝店想行窃。（）4、后从

4、店里跑出的人是个伙计。（）、警车呼啸着从珠宝店门口开过只是在巡逻。（）6、珠宝店的老板什么话也没有说。（）（如此设计导入有两个目的，一是让学生在倾听本之前对倾听要求有所了解，主要是发现问题；二是想唤起学生听的热情，改变以往的听习惯，能够有参与倾听的冲动。一个简单的听力检测，首先想让学生明确的是倾听必须关注客观信息，避免下意识地判断与猜测，而设计所提供的信息点上一些非客观的信息干扰了学生的判断，从而使学生获得一定的错误体验。同时让学生在体验错误的基础上加深了对一些倾听要素的理解，明确了倾听的方法。）二、倾听本1．

5、出示第一段录音剪辑（从“毛女士：我在东直门卖货……”到“陈先生：……并不是咱不孝顺”），要求学生认真倾听，并准确传达出所听到的客观信息，能概括复述录音中两位人物的说话内容。（此环节是真正进入本倾听的开始，是在导入的基础上对倾听要素的操练与巩固，要求学生能够学以致用，在态度和方法上进入状态，迅速避免主观判断，全面而准确的记录并表达所听到的客观信息。）2．倾听不仅仅是对声音信息的捕捉，对于一段相对完整的录音还需要加以分析判断，明确声音所要表达的主要意思，出示第二段录音剪辑（从“出高先生给画眉鸟洗澡的声音”到“出逗鸟

6、声、鸟叫声压混”）。听完录音主要解决两个问题：（1）在这段录音中有哪些主要信息？（2）录音里是怎么说的呢？（这个环节首先还是指向信息的把握，因为是采访录音，对话中的信息量相对较多，这就要求学生能在倾听中分析判断出主要信息予以表达。思维参与是这一环节的重中之重。）3．倾听不仅仅是客观信息的接收与筛选，它还需要我们关注客观信息背后的内容，获得更深层次的信息。出示第三段录音剪辑（从“记者：我认识这样一位老人……”到“……吴老师仍在轮番地拨着两个女儿的电话”）听完录音解决三个问题：（1）从人物身份、家庭状况、日常生活三

7、个方面简要叙述采访对象的相关情况。（2）在这段录音中你印象最深的是什么？（3）录音最后说“吴老师仍在轮番地拨着两个女儿的电话”这里的“仍”字表现出了老人的什么心理？联系前一段录音中那位“拿鸟当孙子”的老人的心理说说为什么。（三个问题的设计各有侧重，第一个还是指向信息的准确把握，帮助学生有条理的表达所掌握的内容；第二个问题开始指向学生倾听的切身体验，引导学生对信息内容的的情感解读、个性解读；第三个问题是对本深层信息的阅读导引，指向本的人内涵。意图通过对老人心境的体验引发学生的思考，感悟作品主题。）4．题名为《白发

8、的期盼》，你认为“白发”的“期盼”是什么呢？在现实生活中又有多少人知道、多少人理解“白发的期盼”呢？出示第四段录音剪辑（从“魏先生：我爸临去世的那年春节……”到结束）。结合录音回答问题，并说说：魏先生理解自己父亲晚年的行为举动吗？他是如何做的呢？（这是整个新闻广播的结尾部分，也是情感高潮部分。这里的设计主要指向本主题的理解与深化，让学生领悟本深沉的人内涵。）三、堂小结在人际交往中倾听是