如何进行小学语文朗读指导.doc

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1、如何进行小学语文朗读指导如何进行小学语文朗读指导如何进行小学语文朗读指导如何进行小学语朗读指导这学期我新接手一个班级，发现学生在朗读上存在着以下一些常见的弊病：（1）朗读时“多字、漏字”；（2）朗读时“唱读”；（3）“一字一顿”，速度过慢；（4）速度过快，无法品味。因此，我觉得非常有必要对学生进行合理的朗读教学方面的指导，寻找“新的构思”，“新”中结合学生的实际，让学生乐读、会读、读好。小学语的朗读指导形式多样，大致可以分为：有目的地朗读、有个性地朗读、有重点地朗读、多种方式地朗读等，学生朗读后的评价与反馈也能在很在程度上提高学生的朗读能力。那么，教师

2、该如何进行语朗读教学方面的指导呢？一、语教学朗读指导《语程标准》明确提出：小学阅读教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。教师在进行朗读指导时，应重视学生自己对本的感悟与理解，对同样内容的朗读，能读出各自的韵味，让学生在反复、有效的朗读中，理解、感悟的点滴妙处。（一）、有目的地朗读如今堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将读通读顺，字词读准确。在上时，要让学生感知全，看看全说了一什么事，体会的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。（二）、

3、有个性地朗读不同的理解如果没有自己的见解，的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验的语言美和情感美。如在窦桂梅老师《秋天的怀念》一中，对于学生对不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读的核心，又保护了孩子的学习积极性。由此看，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。2表情和动作人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情

4、感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情辅助朗读，有很好的效果。如“全国小学魅力堂教学大赛暨第三届名师大堂武凤霞老师执教的《渔歌子》”：师：江南那叫一个美啊！谁把这首词读给大家听听？（指名读，读得较平淡）师：从你的眼神和表情中可以看出你真心喜欢这美丽的风景。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表情、眼神表达。你再读给大家听听好吗？（生再读，美多了）师：他一笑，声音就跳跃了，像把声音放在钢琴上一样。（三）、有重点地朗读要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师

5、要有意识地让学生在本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当拿到一篇具体的时，怎样才能朗读好？这要教学生四点要求：（1）了解的主要内容；（2）了解的思想情感和感情基调；（3）注意中表现中心或人物形象的重点词句；（4）注意标点符号的运用。如人教版小学语三年级下册32《夸父追日》：主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第四段中，对于夸父追赶太阳的过程，是的中心思想的体现，要重读中的一些词句。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。（四）、多方式地朗读堂

6、朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：1、教师范读马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的贩毒能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语的兴趣。教师在指导朗读时，就要根据不同的体进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《

7、趵突泉》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势朗读，从而感受作者热爱祖国河的美好的情感。要朗读《鲸》这样的说明，那就截然不同了。因为《鲸》要用具体数据说明鲸的特点的，如果还照《趵突泉》那样的节奏、语调、语势、情感就欠妥。这种体的，要求读正确、流利，层次清楚。从读中理解内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。在堂教学中，教师要想让学生读出感情，自己就得先“下水”，现身说法，科学的进行示范。在平时上之前，教师要多读，力求读准确、读通顺、读出感情；在范读之前，要和学生明确听的要求；在范读时，要注重学生的参与，可以让学生边听边看或是心中默读等方式

8、，从而扩大和提高范读的效果。2、学生诵读这种朗读方式适合于古诗教学。当学生对的内容已有了较深刻