小学数学《中位数》教学设计及反思

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里小学数学《中位数》教学设计及反思　　一、教学目标：　　1.掌握中位数代表的概念，能根据所给信息求出相应的数据代表。　　2.合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的差别，能初步选择恰当的数据代表对数据做出自己的判断。　　3.培养学生对统计数据从多角度进行全面的分析，从而避免机械的、片面的解释。　　二、教学重点和难点：　　重点：掌握中位数、众数等数据代表的概念。　　难点：选择恰当的数据代表对数据做出判断。　　三、教学过程：　　创设情景

2、，引出课题　　课件显示：问题1：数据误导：　　某次数学考试，婷婷得到78分。全班共30人,其他同学的成绩为1个100分，4个90分,22个80分,以及一个2分和一个10分。　　婷婷计算出全班的平均分为77分，所以婷婷告诉妈妈说，自己这次成绩在班上处于“中上水平”。　　师：婷婷有欺骗妈妈吗？时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼

3、爱我们始终看在眼里，记在心里　　师：平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第三的分数说成处于班级的“中上水平”显然有投机取巧之嫌，大家思考：那么问题出在哪里呢？　　师：你对此有何评价？　　师：类似的受平均数误导例子还是很多的。婷婷的爸爸的公司在一次招聘时就出现了如下的情景。　　问题2阿冲应聘　　(先请一位同学给画面编一段话。然后提问：略）　　交流对话，探究新知　　提出一个真实的问题，揭示学生认识上的矛盾，产生新的疑点，引起学生对“平均水平”的认知冲突，从而引入中位数和众数的概念.　　梳理概括，形成结构　　应用新知，体验成功　　我们自己也试着把学过的知识应用到实际

4、中。　　变式练习，扩展新知　　议一议：平均数、中位数与众数都有哪些自己的特点？　　教师引导学生围绕以下内容展开：　　平均数:充分利用数据所提供信息,应用最为广泛，但…　　中位数:计算简单,受极端值影响较小,但…　　众数:当一组数据中有些数据多次重复出现时,众数往往是人们尤为关心的一个量.　　下面由我们自己去收集一组生活中的数据，然后再选择恰当的数据代表来说明本组数据的特征。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她

5、)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　反馈评价，提示作业　　平均数、中位数和众数各有所长，也各有其短。请你分别结合具体实例，说明平均数、中位数和众数各自的现实意义。　　总结：今天我们都学到哪些知识？　　时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!