英语片段教学中教师语言意识

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1、.英语片段教学中教师语言意识及实践智慧一、引言在我国教学技能训练传统话语中，片段教学与其他诸如说课、公开课、听评课、集体备课等教学活动，统称为“岗位练兵”活动。随着现代教师教育理论中教师专业发展理念不断深入人心，片段教学也已成为教师专业发展途径之一。但是，如同许多从教学实践探索中产生的教学概念一样，关于片段教学的讨论，仍存在实践多于研究探讨、争议多于共识的问题。有关英语片段教学的研究文献，迄今仍显匮乏。下文在讨论、梳理片段教学相关概念的基础上，从10位高中外语教师片段教学视频课堂实录（classroomtranscripts）中，选取典型教师谈话（teachertalk）作为数据进行

2、分析，探讨两个主要问题：（1）外语教师在教学实践中如何进行片段教学？（2）他们上好片段教学的关键是什么？二、相关概念片段教学，指教师在缩短教学时间、限定教学内容及操控课堂环境等条件下上的“短课”-..，以展现相对完整的常规课堂教学过程，达到展示、训练或评价教师整体专业教学能力之目的的教学实践活动。这个界定可以释解出片段教学的四个主要特点：其一，参加的主体是教师，包括职前或在职教师；其二，本质上是教师开展的教学实践活动，而不是常规课堂教学；其三，目的是通过片段教学，以展示、训练或评价教师的整体专业教学能力；其四，前提条件是操控时间、操控内容、操控环境，是操控行为，不是自然教学行为。一堂

3、常规课只是片段教学在时间（通常限定10–20分钟）、内容（通常节选相当于一堂课教学内容相对完整的部分内容）和过程（通常指常规课堂教学步骤或环节）上的参照。因此，将时间、内容和过程作为三个参照系，有利于正确理解片段教学。片段教学通常是节略时间和内容，而需要保证过程的相对完整，但不是一堂常规课的浓缩，［1］［2］浓缩课通常是节略时间，而需要保证教学内容和过程的完整性。片段教学也不是常规课的教学片段，教学片段往往截头去尾、或截尾去头、或留取中段，都不具备内容和过程的完整性。片段教学也不同于说课，说课是关于一堂课的简要介绍，说明一堂课怎么上、为什么这么上。有研究者认为，片段教学类似于上世纪六

4、十年代美国斯坦福大学allen教授及其同事始创的教师技能训练的“微格教学”（microteaching）模式，［3］或认为是“微格教学”洋为中用的创新。［4］值得一提的是，“微格教学”主要以行为主义心理学为理论依据，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，［5］而没有侧重各种教学技能的有机融合。［6］片段教学在我国的兴起是基于近年来新课程改革、教师专业发展、教师评价及教研的需要，是本土化产物。其指导思想是要求教师能在片段教学中体现教学设计思路，反映新课改理念，展示教学思想、教学能力和教学基本功。［7］可见，它与新课改教学理念紧密联系，其内涵已经非当年“微格教学”-..所强

5、调的教学技能所能涵盖，更重要的是它反映了我国当今提升教师素养的关切。况且，“微格教学”自上世纪八十年代末传入我国以来，虽然也出现过“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等译名，［8］广为认同的还是“微格教学”译词。因此，无论从实质内涵、主导思想、概念名称，还是出于保护本土术语知识产权，都应当视片段教学为我国本土教学概念。教师语言意识（teacherlanguageawareness：tla），亦称“语言相关知识”，指教师对语言系统的深度领悟，它促成有效教学。［9］其核心内涵涉及教师的学科知识及其与教学的关系，认为外语教学有别于其他学科，其独特性在于外语既是教学内容，也是教学媒介；［

6、10］主张教师既教语言，也教语言知识，还应当将自己对语言的理解和感受恰到好处地再现给学生，达到有效教学之目的。教师语言意识作为外语教师认知的主要内容，成为当代语言教师教育的重要主题；［11］被视为外语教师能力的一种本质特征和有效教学的核心能力；［12］涵盖语言教师作为语言使用者、分析者和教师三种角色必备的三大能力——语言熟练水平、语言分析能力和外语教学理论。［13］使用片段教学视频课堂实录，分析教师谈话，不仅可以了解外语教师的教学技能，而且可以分析外语教师有别于其他学科教师的语言知识与能力。实践智慧，是shulman（2004）在论文集《实践智慧：舒尔曼论教学、学习与教师专业发展文集

7、》［14-..］书名中提出的概念。该书集shulman不同时期关于教育、教学和教师学习与专业发展的重要研究成果于一体，涉及教育心理学、教学决策、教师知识、教师评价、教与学的关系、学科教学特性、案例教学的作用及教学研究本质等内容。其实，在shulman&shulman（2004）提出的“教师学习”分析模型里对此概念的诠释更为具体。他们的研究表明，优秀教师需具备六项基本特征：（1）热衷于提高视野；（2）情意与动机；（3）知识与理解能力；（4）践行能力；（5）通