教育心理学重点

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1、.教育心理学重点　　选择题　　突触34　　神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和胞体接触的区域叫做突触。它由突触前膜、突触后膜和突触间隙构成。一个典型的神经元可能与其他的神经元有一到十万个突触联系，任一个神经元只是拥有140亿中的一个　　神经元间相互联系的突触存在间隙，神经冲动不能被直接传递给另一个神经元，于是，突触间神经冲动的传递改为化学方式来进行。电信号转变成化学信号，由乙酰胆碱或其他化学递质载着信号在突触间隙游动，向目标神经元靠近。信息以神经冲动的形式在一个神经元中传导，又通过化学物质实现了在神经

2、元间的传导，构成脑中信息传递的基本过程。　　布洛卡区36　　额叶的后下部　　动机的心理基础76　　社会性动机又叫继发性动机、习得性动机和心理性动机。是以社会需要为基础的动机。内容包括兴趣、成就动机、权力动机和交往动机　　动机强度与解决问题效率78　　一般来说，当动机过弱时，行为者对活动持漠然态度，行为效果或效率必然很低；当动机过强时，有机体处于高度的紧张、焦虑状态，其注意和直觉的范围变得过于狭窄，也会限制正常活动，从而使行为效率降低。动机处于最佳状态，其他因素恒定的情况下，才能最大限制地提高行为效果或效

3、率。　　学习动机强度最佳水平不是固定的，因课题性质不同而不同。称为耶基斯-多德森定律。　　韦纳归因理论的几个因素83　　六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。　　心境　　最为持久的情绪状态　　有意注意108　　有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象，引起和保持有意注意的方法：对活动做深入的理解、培养间接兴趣、合理组织活动等。　　注意分配109　　注意的分配是指同一时间内把注意指向于不同的对象。日

4、常生活中人能顺利地同时进行两种活动，这种现象使我们认为注意可以被看作人能用于执行任务的数量有限的能量和资源的分配，这种对注意解释的理论被为中枢能量理论。影响注意分配的过程主要有两种：一是资源限制过程；二是材料限制过程。　　注意的广度109　　也叫注意的范围，是指同一时间能清楚把握的对象的数量。1830年由汉密尔顿发现，在地上洒一把石子人们很容易同时观察6个以上的石子。以后的研究发现，注意的广度受知觉对象的特点、个人知觉活动的任务和知识经验的影响。　　差别感受性116　　刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感

5、觉能力。....　　感觉适应117　　感受器在刺激的连续作用（刺激强度不变）、感觉会随刺激时间的延续而发生变化（多数为感受性降低，甚至于消失），这种现象叫做感觉适应。在各种感觉中，嗅觉、味觉、皮肤感觉的适应特别明显。视觉的适应现象分为感受性降低的明适应和感受性提高的暗适应。电影院到大街上阳光刺得睁不开眼睛，过会就自如了是明适应；大街上到电影院，过会看清轮廓是暗适应。　　感觉域限与感受性的关系116　　反比。K=ΔI/I　　短时记忆保持时间、容量127　　短时记忆是指记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般为

6、约15-30秒，甚至更短时间。容量有限为72个组块。　　14.遗忘的规律129　　遗忘的进程先快后慢　　思维131　　思维是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物的外部特征和内在联系。人的思维属于认识的理性阶段，是更复杂、更高级的认知过程。人的思维过程具有间接性和概括性的特征。思维是在感知的基础上产生和发展起来的。思维活动的过程包括分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等　　具体化132　　具体化是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中去，以加深、拓宽对各种事物的认识。在教学中，

7、具体化常常表现为引证具体事例来说明理论问题，或者应用一般原理来解决某个具体问题。　　手段目的分析法140　　手段目的分析的核心思想是要发现问题的当前状态与目标状态之间的差异，同时应用一定的算子，也就是某种操作方式来减少两者之间的差异。在分析的过程中，将问题的目标状态或者总目标分成若干子目标，通过实现一系列的子目标达到总目标。　　斯皮尔曼智力理论180　　斯皮尔曼1904年提出，个体在不同智力作业上的成绩存在一定程度的正相关，为此提出人的智力由两种因素构成：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）　　中等程

8、度智力分数：100　　离差智商计算　　离差智商以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看作是平均数为100、标准差为15的正态分布。它表示被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的平均数之上或之下有多远。公式　　离差智商=100+15ZZ=（X-）/SX为被试测验得分Z：标准分　　：平均得分　　加德纳185　　1983美国心理学家《智能的结构》提出多元智力理论　　1.语言智力2.逻辑—数学智力3.视觉—空间智力4.音乐智力5.身体—动觉智力6.