集体备课展示课《湖心亭看雪》案例分析

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1、集体备课展示课《湖心亭看雪》案例分析滨江中学：赵海英集体备课展示课《湖心亭看雪》案例分析一、本次教学设计的主题及依据主题：如何提高文言阅读能力依据：1、建构主义理论及新课标对文言文及文学作品的要求。2、以学生为主体，老师只是引导者、合作者、服务者的现代教育理念。3、本学期木组的教研课题：“如何提高现代文的阅读能力”。文言文与现代文是形不同，但质同，所以加强文言文阅读能力训练与提高也是双效工程。二、各环节设计意图及依据1、木学期我们以提高现代文阅读能力为冃标，经过上半学期的现代文阅读教学与引领，学生冇了初步的阅读思路与方法上的领悟，但仍是当前语文教学的薄弱

2、环节，故此我们以期通过文言文的教学促使学生的阅读能力得到更快的提升。2、《湖心亭》是七年级下第十九课的小品文之一。此文虽不是小考篇目，但语言简洁，文质兼美，写法多样，情感丰富，实为一•篇难得的引导学生学习的佳作。由此制了本课的教学目标：（一）、知识与能力冃标：研读课文，感受西湖雪景Z美，体会作者情感。（二）、过程与方法目标：合作探究，学习景物描写及片描的写作手法，把握写景与叙事、抒情之间的关系。（三）、情感态度与价值观目标：通过分析，学生能够树立欣赏美、感受美的情怀。3、任何一篇文章都要以文木为基础，在充分理解内容的基础上悟情悟法。木文是一篇小品散文，重

3、在写景，意在抒情。故此重点确定为：（一）、感受西湖雪娥Z美。（二）、学习景物描写的方法。4、本文意在抒情，而抒情主人公却是明末清初的文学家，清高孤傲，心念故国。大有谪官柳宗元孤独抑郁，李后主亡国之思，陶渊明的消极避世，其感情是复杂而微妙的。所以难点定在：理解作者的精神世界。5、本次教学设计重在引导学生学会浅近文言文的阅读，提高阅读能力，故教学方法定为：以学生合作探究，师生交流，谈话生成。6、教学过程的设计本着新课改理论和学生的学情。具体如下：（一）课前检测：温故而知新，夯实基础，利于下血教学的展开。（二）、导入新课：以苏轼的《饮湖上初晴后雨》导入创设了古

4、典文言情境，渲染了学习情氛围，相同地点，不同的时节，相似的美景对比切入。（三）、研读赏析文章分二层：赏雪和奇遇第一：你从第一层获得哪些信息？第二：赏雪之前的环境有何特点？这两步从整体感知符合认知思维，学生既可体会结构之法，开头Z法，感受作者感情；而捕捉了"十二月”“人雪深数尺”“人鸟声俱绝”这样关键词他感受语言的精炼丰富，意境的深远，从不同感官体会。并联想和积累了相同意境的柳宗元的《江雪》“千山岛E绝，万径人踪灭”笫三：作者看的雪景是怎样的？请从你的角度结合文章词句阐述？这一步充分体现了学生为主体进行的个性化探究性阅读，多角度理解，合作与交流意识与能力的

5、训练，从文句入手揣摩领悟优秀的行文写景的方法。其一：美在写景有序。由整体到局部，由概括到具体。由上到下，由远及近，由大到小。其二：美在方法恰当。口描手法运用出神入化。与清——林嗣环的《口技》有一曲同工之妙。其三：美在语言精当。介词短语恰如其分，数词运用精炼，量词用得准确。真是创造了“心游万仞，精驚八极的超脱与空灵”。第四：一切景语皆情语，赏雪的同时可见作者怎样的感情？此步学生搜索词句，深入品析，从“大雪三日，人鸟声俱绝。更定拿小舟独往看雪”体会出作者对雪的喜爱、闲情雅趣及孤独之情。第五：我认为作者并不孤独，因为他有着美好的奇遇，你认为奇在哪儿？结合具体词

6、句说明，从中渗透出作者怎样的感情？那么结合全文思考你怎样理解作者的“独”？奇在：他乡遇知音（不能说成是故知）；喜悦，兴奋；从“强饮三大白”可见，“强”为神情，“饮“为动作，却可见其心理。另外，“见余大喜”是惊喜，惊叹，表面写的是金陵人，实则写口己，这是背而敷粉,反客为主的写法，不发一字，尽得风流。也奇在醉情于天人合一的山水之乐（自然）。从全文看，一方面与作者同來的人与B己常识不、修养、志趣、个性等均不同；另一方面作者还存有幽深的故国之思。从开头时间交代“崇祯五年十二月”与尾“金陵人，客此。”可知。明亡后始终消极避世的情调（极时点拨批判吸收）第六：真是复杂

7、而微妙的感情啊！难怪舟都喃喃自语，你怎样理解此语及作结尾的作用？舟子的喃喃之语揭开了谜底。原来他们虽然同行，却并不同心，山于志趣不同，“川子''对“相公''的行为始终不理解。作者以“舟子''的喃喃Z语，以相公Z“痴”与“痴似相公者”和比较，似贬实褒，反衬口己清高与孤傲的情怀，这个小小的尾声，如轻舟荡浆，使人感到文情摇曳，余味无穷。7、练习：积累写“雪”的诗句写雪的名句，文句不仅加深了对文本的再领悟的能力述为写同类作文存米。8、课后作业：背诵课文；运用白描的手法，写一段描写春景的文字，不少于200字。课后作业是课堂教学重点的再深化，也是学以致用的强化与检测

8、。9、板书设计：张岱湖心亭看雪赏行：时间.地点、人物、环境（铺集）闲情雅致雪景：