自主学习能力培养的基本途径

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1、自主学习能力培养的基本途径从20世纪50年代开始，自主学习(autonomouslearning)理论研宄逐渐成为教育心理学的一个重要课题，自主学习能力的培养开始引起了国外专家学者的关注;20世纪80年代以来，随着“以学生为中心”教学观的确立，自主学习已经成为国内外教育心理学研究的热点。在国外，对自主学习的研究，无论是在理论研讨上还是在实践操作层面上，都取得了较为显著的成效。Holec(1981)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Dickinson(1987)认为，自主学习是学习者完全对自己与学习有关的决定负责并实

2、施这些决定；Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应，具体而言,自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标，确定学习内容，运用合适的学习方法，控制适合自己的时间、地点和进度，评价学习结果。在岡内，英语教学的自主学习研究已经从主要以评价和验证国外的研究成果，转向对大中小学生的实证研究。鉴于自主学习和元认知策略之间的必然关系，我国学者主要是从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手，着力探讨学生自主学习能力的培养(王笃勤，2002)。1.教学同一。教与学是一种互动关系；教，是为了不教。在教学过程中，教师要指导并帮助学生在掌握知识的同时，逐渐养成

3、自学的习惯。教学的终极目标是为了培养学生的自主学习能力，教师的责任不在于“授人以鱼”，而主要是“授之以渔”。教法与学法只有同一性，教、学双方都要遵循认知规律才能完成教学目标。教师应将学法指导有机地融入教学过程；教师的教法改革也应使学生的学法发生相应变化并与之适应。学法指导与教法改革应同步进行，教师从第一节课开始就应对学生进行学法指导，在教学过程中采取滲透法和示范法培养他们学习的策略和自主学习的能力，全面有效地服务于学生的自主学习。从这个意义上来说，教法应该牵引并体现学法，教学应转变为导学。基于学法指导的教法改革实际上要求教师的教学活动设计要为学生留有足够的思维空间

4、，并使教学过程成为学生学习、思索和实践的过程。因此，教师应为学生提供奋关教材编写理念、单元构建等方面的信息与知识，对学生就如何使用教材进行学法指导；英语写作教学中，教师可以通过自身或优秀学生的写作过程的有声思维演示与示范，尝试师生写作同行的教法，对教师专业技能的实践和学生写作过程的自我监控能力的培养都大有裨益。1.内外如一。自主学没有吋间和空间范围的限制，自主学习不应该局限在课堂之内。信息技术的迅猛发展带来课程教学资源的空前丰富，以“课堂、教师、教材”为中心的传统意义的学科课程教学框架逐步瓦解，课堂的外延与内涵不断扩大，课堂不再是学校教育的惟一场所。因此，我们既要

5、承认课堂是学生学＞』活动的主要场所并要充分发挥其作用，同吋也要结合家庭和社会力量的优势,着手开发课外活动环境，建立课外学AI活动场所，开展各种英语课外自主学习和活动，如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、读书报告会等。这就需要教师有计划、冇针对性地培养学生学4英语的兴趣，进行学习方法和策略等自主学习能力方面的指导。学校可多搞一些研究性学习项目，教师可结合学生现冇的知识水平和认知能力的实际情况，为学生拟定一些开放性的课题，鼓励他们通过主动研究和发现，培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力以及自主学W的能力，同吋拓宽其自主学习的吋间和空间。此

6、外，教师在课外对学生所进行的因材施教性的学业指导，也有助于学生形成良好的自主学习意识和能力。2.知情合一。自主学能力是智力因素和情感因素的有机结合体。外语教学要充分发展人的智力因素，优化认知过程，并积极依靠情感因素。情感具有动力定向、维持、激励等诸多功能；智能的良好开发必然又会增强学生的学信心，激发苏学习热情，使其情感品质得到良好的培养。但是，学4的本质决定了任何学科课程学＞J的持久都需要刻苦和坚韧等情感因素的投入。因此，英语自主学d能力的培养总是融合了认知与情感因素。学习者缺乏对英语课程学习本身的正确认知和自身学习心理的了解，会对其情感方面产生不利影响。因此，英

7、语教师可以利用讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学心理。这样，不仅可以使教师做到因材施教,而iL可为学生寻求到个性化的学习路径。此外，英语教师还应从学生学英语课程的初期就不断地对他们进行基于英语课程和学4心理认知的情感教育，使其逐渐体悟“奋志者，事竞成”的蕴义，从而帮助学生在其英语课程学过程中保持良好的心态、培养顽强的意志、提高自信心，最终形成良好的学习习惯。1.师生统一。在培养学生自主学习能力方面，英语教师的主导作用非常重要。英语教师应该根据外语学A)领域的最新研究成果，结合所教学生的实际情况并加以归因和学习需求分析，为学生经常性地举行英语学讲座。

8、讲座应突出