科学实践课程化让学成为游

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1、科学实践课程化让“学”成为“游”廖旭任杰胡晓川四川大学附属实验小学东山学校摘要：游学活动是将游和学有机结合。科学实践是牛长游学活动的土壤。科学实践课程从小学《科学课》科学探究学习中生成探究主题，根据主题的不同，探究学习需要整合社会专业资源，通过以培养学生核心素养为指向的课程评价机制，构建“游”与“学”有机结合的游学活动，让学生在游学活动中获得多方面的收获。关键词：科学实践;游学活动;核心素养;课程化;游学活动，是世界各国、各民族文明中最为传统的一项学习教育方式。所谓“读万卷书、行万里路”，参与游学活动的学生离开熟悉的学习生活环境，亲身走进大自然中，边游边学，将游和学有机结合

2、。近几年以游学活动为代表的多元教育逐渐兴起，对学校国家课程发挥着补充和丰富的作用。如何才能让“游”与“学”有机统一结合呢?我们尝试从小学《科学课》中拓展科学实践课程，构建以学生的“学”为主导的游学活动。一、科学实践是生长游学活动的土壤小学《科学课》内容上有效涵盖了生命科学、物质科学、地球与环境科学等儿乎所有自然科学领域的内容，因此《科学课》学习的对象是大自然，是我们周围的世界，在社会与大自然中去探究学习是学习科学的一种重要的途径［1］。自课改以來，小学《科学课》屮学生的学习方式更加强调“像科学家一样”的“科学实践”。“科学实践”是在探究过程中不断去推测、不断收集证据、不断形

3、成解释，乂不断形成新问题的过程及1。因此学生在科学课堂中探究形成的概念会让学牛产牛新的问题，继而让学牛的探究向纵深发展，使得学牛的探究学习具有连续性、综合性、整体性，这既利用知识技能的构建，同时又是培养学生核心素养的诉求。因此，以学生在科学课中产生的新问题为逻辑起点固，根据学生开展新问题探究学习的需要整合资源、设计课程内容、开发教学用具、规划探究路线、制定评价策略，对学牛的科学实践进行课程化处理，这样的课程既满足学牛的学习需要，乂符合培养核心素养的教育规律，还让学生的“学”以“游”的方式得以实现。二、科学实践课程化生长游学活动（-）科学实践课程化思路科学实践课程化是建立在学

4、生学习需求上的课程生长过程，它基于《科学课》“科学实践”教学，激发学生在课堂探究学习中产生新问题，从而形成课程的逻辑起点，在此逻辑起点上根据科学探究式学习的特点“推测猜想”“实验方法”“数据收集”“分析结论”设计对应的课程内容，然后在课程内容的基础上设计出评价的内容和形式，再以评价形式的需求设计出相关的课程内容，整个课程化的思路以科学课堂为土壤不断向上生长，形成科学实践课程。（如图1）图1科学实践课程化的思路下载原图1.在科学课堂中生成“新问题”学生在科学课的探究学习中会学习科学概念或者是科学规律，教师可以在此概念和规律基础上拓展学牛的视野，提供在牛活、自然中存在这种概念和

5、规律的现象和案例，向学生呈现问题，进而激发学生提出“新问题”。比如在小学《科学》三年级的《水》单元，学生在课堂上通过对水的三态变化的探究，明白了水的三态变化的科学规律，学生很容易联系到自己生活当中的各种水的形态变化，当老师向学生呈现自然界中的“云”时，学生会提出“天空的白云是什么形态呢（注意:不是什么形状）？”等问题，而在《科学课》中普遍存在这样的情况。表1生成“新问题”举例下载原表2•从“新问题”中产生“探究方案”学牛有了问题，自然就想寻找问题的答案，而这些问题往往是来自学牛自己牛活中的，而口是根据自己的理解提岀的新问题，都没有现成的答案，这也就意味着学生需要通过科学探究

6、才能找到可靠的答案。因此，教师应尽可能自己先了解此问题的答案，再设计对于此问题的“推测猜想”“实验方法”“证据收集”“分析结论”的“探究方案”。比如基于小学《科学》四年级《把种子传播到远方》一课的新问题《濒危植物种子传播之困》，我们设计的“探究方案”是:首先，学生走进森林观察濒危植物的果实和种子，并采集为标本进行解剖观察，学生根据对濒危植物种子结构的观察提出自己对传播方式的“假说”；接着，学牛根据自己的“假说”进行验证性的“模拟实验”“对比实验”；然后,学生对实验中的数据进行分析，形成自己对濒危植物种子传播方式的“解释”;最后，学生再次走进森林，以自己的“解释”为依据调查收

7、集传播环境条件，并在森林中搜寻濒危植物幼苗，形成自己关于“濒危植物种子传播困境”的“学说”03•从“探究方案”中生发“课程内容”“探究方案”中的四个环节需要学生自己的实践活动，教师便可从每个环节中设计必要的课程。•“推测猜想”环节会激发起学生的兴趣，教师便可以让有共同兴趣的学生组建“科考小队”，让学生建立自己的学习组织，即“团队自组织课”；同时学生在对此问题的推测讨论中，需要更多的背景知识，即需要设计“知识准备课”以及“户外生存安全课”。•“实验方法”环节需要去验证学生的推测，因此教师可以根据学生的推测设计“实地观