作文教学的播火四阶段

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1、Hhip作文教学的播火四阶段深圳市南山区学府中学屠谖古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个需要充塞的容器，而是一个需要点燃的火把。”一名语文教师，特别是在从事作文领域的教学活动时，格外需要一种普罗米修斯的精祌，通过四个台阶，用智S和热情将抒发和书写的火种播入孩子们的生命之中。在认识上还原作文教学的生命原态：重积累、重激发、重赏识，重真诚、重灵性、重妙20世纪80年代以来，伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争，淡化语文知识教学的呼声日渐岛涨，淡化语文知识教学的倾向渐占上风。吋至今日，语文知识教学仍处于尴尬境地。关于语文知识教学问题，《全日制义务教育语文课程标准》“课程的基本理

2、念”部分提到：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。作为驻础教育阶段的语文课程，到底需不需要系统、完整的语文知识？哪些语文知识是应该系统掌握的？现实的语文知识教学需要淡化还是加强？新-轮驻础教育课程改革始于2001年秋季，至今6年过去了，部分省市已经完成了一个周期的新课程实验，课程标准的修订工作已经开始，关于语文知识教学应该有一个叨确的说法和理性的态度。20卅纪80年代以来，伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争，淡化语文知识教学的呼声日渐岛涨，淡化语文知识教学的倾向渐占上风。时至今日，语文知识教学仍处于尴尬境地。关于语文知识教学问题，《全日制义务教育语文课程标准》“课程的

3、堪本理念”部分提到:“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。作为基础教育阶段的语文课程，到底需不需要系统、完整的语文知识？哪些语文知识是应该系统掌握的？现实的语文知识教学需要淡化还是加强？新-轮驻础教育课程改革始于2001年秋季，至今6年过去了，部分省市已经完成了一个周期的新课程实验，课程标准的修订丁.作已经开始，关于语文知识教学应该有一个明确的说法和理性的态度。t吾。U/学生充分意识到，写作是彻底的主体兴味，要靠自己一一自己积累，自己领悟。教师则要S大限度地设汁学生的积累形式，创造千奇百怪的写作理由，用真心实意的激赏和恰到好处的评析帮助学生实现扱徒的写作形态，保持旺盛的写作热情

4、。火种初萌：阅读积累与情感积累针对目前学生中普遍存在的阅读兴趣轻浅、趣味不高等问题，除了组织佳作推介、名著赏析等常规动作之外，不妨施行“你不跟我来，我就跟你去”的战略，蹲下身子去读孩子们爱读的书。《诛仙》大热，便和孩子们一样酣畅淋漓地通读七部，并展开热烈的讨论。一周之后，再有类似的超长篇么幻小说，会发现结构或文风有颇多相似之处，自然就不会为它花费太多时间。青春短暂，而这一阶段的阅读体验是会陪伴一辈子的，慎重选择，就是爱惜自己。有了共同阅读的情感基础，教师的理性建议往往能够被轻松采纳。与学生一起玩“曲水流觞”的游戏。精装的儿米绘本，在十数志同道合的师生间传递,传到谁手里，就根据画

5、作写下自己的感受。出于一种默契，大家都用最美的语言和字迹书写最真的心声，这样一种充满心愉悦的阅读感受，自然诱发出更多美好的阅读体验。阅读体验就是情感积累。少年的情感需要发掘点拨使之敏锐化和深刻化。任何生活素材都是有价值的，每一种真挚的情感，都应该被尊重。要在阅读屮体验情感，在生活中体察情感，在心底珍存情感。家长会后，提醒孩子们回味母亲忐忑惶惑的表情、父亲祖大的指节和默默低下的头。那一次的随笔就不再充斥着对家长会的哀叹和抱怨，而多了换角度的考黛和对父母的体谅。少不更事的孩子，格外需要成人的善意和耐心，然后他们会领悟、自省，巾轻薄肤浅而变得坚强、友爱、富有责任感。这种情感的积累与萌

6、发，自然也是写作星火的萌发。火苗诱发：生活体验与心灵抒发儿童文学作家秦文君说：“很多小时候能够感受到的东西，长大以后就会慢慢遗忘，通过儿童文学，把人类本应该有的奥秘和微妙记录下来，把它重新再现，这是至善至美的事情。”少年时代的文字，即是在轻松自我的记述屮品味成长。和学生一起书写《班级史册》，用文字刻画光阴；要学生描画《同学小像》，互猜共品；在树叶上写诗、看经典动画片作文；采访母亲，观察身边的淸洁工、保安员等熟悉的陌生人,书写“生活中的n个细节”，发现生活的构成元素；把周杰伦的歌词当教材，然后无忌创作，发现身边就藏着未来的方文山；自作词曲，自弹自唱的跏敢，给初中生活留下最隽永的剪

7、影;只为阁好玩儿挑战上一届学长，以《一把红雨伞》为题的鬼故事能被儿届学生演绎得荡气回肠……最大限度地消解作文身上本不应存在的“庄严感”，带着孩子“玩作文”。就像毕加索一一我只要看到空白的纸，就想涂满它；就像聂鲁达一一“对我来说，写作就像呼吸一样,不呼吸我就活不成，同样，不写作我也活不下去”；就像M察洛夫一一“我只写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，总而言之，我写我自己的生活，和与之长在一起的东西”。让孩子们开始信奉“写下即永恒”。要求天天写随笔，采取的是任务申报自主、命题