初中科学研究性学习的探讨与实践

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1、初中科学研宄性学习的探讨与实践浙江省义乌市江东中学陈尧军研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中，选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题，是培养学生创新精神、实践能力和终身学习能力的重要方式。初中科学教学开展研究性学习要着重抓好以下五个环节，即自学质疑、合作释疑、练习解疑、评价反馈、引导整理。1.自学质疑学起于思，思源于疑。指导学生自学是科学教学的基木方法之一。在自学中，通常教师要先给出阅读思考题（这些题能加深理解教材内容且具有探究性），并在课堂上留出一定时间让学生阅读自学。教师通过巡视和观察，及时发现不同程度的学生

2、在自学时遇到的各种问题，随时进行个别指导，并引导他们逐步养成正确的阅读习惯，即要抓住教材的脉络和关键，鼓励学生大肭地对教材中的问题提出质疑，因为有疑才会有进步，才能有创新。例如，在学习二氧化碳的实验室制法时，思考题为：①实验室常用什么物质来制取二氧化碳？反应原理如何？②实验室制取二氧化碳的发牛.装置和学过的哪一种气体的发牛.装置相同？③收集二氧化碳釆用什么方法？为什么？怎样证明集气瓶中充满了二氧化碳？学生在自学时就会提出：实验室制取氢气时，常用稀硫酸，也可以用稀盐酸代替稀硫酸，那么实验室制取二氧化碳时常用稀盐酸，是否也可用稀硫酸呢?教师应给予鼓励，然后引导学生自己做实

3、验得出结论。2.合作释疑认知冲突会引发学生研宄和探索的积极性，由于学生受思维能力和知识水平的限制，很难对学习内容有正确的认识和解释，仍然存在很多问题。体现师生合作，另一方面要引导学生讨论问题，交流看法，发表不同见解，以达到共同提高的目的，体现学生与学生之间的合作。例如，在讲完燃烧的条件之后，就不难理解火火的原理了，冋学们也会总结出火火的方法，即将可燃物与空气隔绝或将可燃物的温度降低到着火点以下。这时教师提问：一般的火灾用水火火，水为什么能灭火呢？水灭火是不是在任何条件下都适用呢？经过短暂的分析讨论后，部分同学进行发言，教师给予引导，让学生总结出正确答案。在讨论中同学们

4、相互启发、取长补短，培养了学生探究知识的主动性和自觉性，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，进一步增强了学生学好化学的信心。凡是学生能解决的问题，应尽量交给学生自己去解决。给学生提供一个解决问题、展示才能的机会，这样就能促使学生在自学过程中潜心思考，提高使用参考书和工具书的积极性。1.练＞」解疑练:^的过程是运用已学旧知识解答新疑难的过程。它可以使前后知识相互衔接，促进智力的发展和知识的迁移。因此，练习是巩固旧知识的过程，更是一种创新的过程。解题就是练习解疑。为此，在课堂练习吋，教师必须为学生进行解题方法指导，并使其学会举一反三。解题的过程中要独立审题，能从中收集、加

5、工有用的信息，挖掘隐含的条件，能从几条可行的思路中确定最佳的解题方案；会简单地运用语言文学进行必要的叙述，对于格式、步骤、单位运用、取值方法等都应规范化，从而培养学生严谨、认真、求实的科学态度。2.评价反馈研宄性学4的0的能否实现，与如何进行评价相关。反馈评价与指导练习这两个教学环节是紧密相连的。学生通过检索、提取、应用所学知识去解决冇关问题，不断获取对新知识理解和砬用的反馈信息，从而修正、调整或重建自己的认知结构，使之更符合知识的本质和内在联系，符合学生的个人特点和知识水平，最终形成有利于解决问题的经验。因此，在教学中教师要对学生的学习行为提供及吋反馈评价，便于不断

6、纠正学生的思维偏差、优化学生的认知结构。评价应该是多层次、多角度、多方面的，既有教师对学生的评价，更重视学生与学生之间的评价。在评价学生的学习行为吋，要坚持客观性与激励性相结合，努力激发学生探宄知识的欲望，鼓励学生大胆尝试和不断创新，建立一个师生互动、民主开放的课堂教学气氛，促进学生认知和情感的和谐统一，实现学生能力的全面发展。5.引导整理在学生获得基本知识、技能和策略的基础之上，教师要及吋引导学生进行系统化的知识整理，使学生通过积极思考，找出知识之间的内在联系，将部分组合为整体，形成系统化、概念化的知识技能结构，从而使新知识得到内化。这一环节是学生能力形成和发展的关

7、键环节。综上所述，以上五个环节虽然具冇不同的功能和结构，但又彼此紧密相连。在实际教学过程中，各个环节之间并不完全是一种机械的、线性的排列，由于教学内容的特点不同，前后环节之间可以镶嵌简化，甚至跳跃递进。研究性学习是一种科学的、系统的、探究式的学活动，是与“接受性学习”相对立的一种新的学习方式，教师在指导学生进行研究性学习吋，不再好高骛远，应根据学生实际，逐步由课内向课外延伸，由学4生活向社会生活延伸，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，方可成功。