培养高中化学实验创新能力

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1、培养高中化学实验创新能力化学是一门以实验为基础的自然科学，多年的教学实践证明：化学实验不仅是学生获取化学知识，认识化学规律，并形成化学概念，提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养，是其他学科所不能替代的，因此，我们必须立足化学实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的“大厦”，笔者认为应从以下几个方面实施。一、改演示实验为师生共同完成或学生分组实验杨振宁教授曾经说过：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”其实，不仅我国的小孩如此，就是我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中，理论成绩总是居于优势，可实验成绩往

2、往落后于其他国家。其主要原因是：中学教材中安排的实验本来就不算多，一些教师常年不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，有的干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。鉴于此，教育工作者应努力通过动手做的实践活动，来培养学生的创造实践能力。具体做法可将一些演示实验改为师生全做实验或学生分组实验，比如，乙烯的实验室制备和性质实验以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃，培养了良好的心理素质；反应液温度的严格控制，培养了学生严谨的科学态度；温度太低或温度太高会造成什么结果，应如何处置？这些都

3、会激发学生认真思考，设计处理方式，从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力。反应液颜色的变化及乙烯使酸性KMnO4溶液、溴水褪色的实验，培养了学生的创新观察分析能力。分组实验更能给学生提供人人参与，自己动手的机会。在此过程中，成功者从中获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情，失败者从中获取经验和教训，从而激发其认真思考、勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知，培养创新精神和实践能力的过程。二、改验证性实验为探索性实验验证性实验是通过已学到的化学知识用实验来论证其准确性，学生处于被动接受知识的状态，而探索性实践是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识

4、的一种实验，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。比如，在学习C12的性质时：首先设疑：C12能否溶于水？C12能否与水发生反应呢？若能，生成物是什么？实验探索：（1）在两瓶颜色相近的氯气中任取一瓶加入少量水，充分振荡后，与另一瓶氯气比较其颜色，其水溶液与蒸馏水的颜色比较，可得出什么结论？（2）在氯气中分别加入①AgN03:溶液和稀HN03,②NaH02溶液，③蓝色的石蕊试液，分别看到什么现象？结论如何？（3）将纯净干燥的C12通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸又观察到什么现象？说明什么？科学分析：（1）加水的试剂瓶

5、中气体颜色变浅，水溶液颜色变成黄绿色；（2）①产生白色沉淀；②产生气泡；③先变红后褪色；（3）干燥的试纸不变色，湿润的试纸先变红后褪色。结论：氯气能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的C12一部分与水反应产生C1一，H+，HCI0。干燥的C12：不具有漂白性，起漂白作用的是HCI0。变验证性实验为探索性实验，活跃了学生的思维，激发了主动积极探索的热情，增强了自信，激活了创新能力三、开展实验设计激发创新意识实践是创新的摇篮，实验设计了一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程，通过学生自己思考设计实验，既培养了学生动手动脑解决问题的能力，又培养了学生的发散思维能力和创新设计的能

6、力，教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读，查找一些实验小窍门，实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中进发出创造的火花。经过同学们动手动脑，创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。四、改进一堂课堂演录实验，培养学生的创新能力对于一些课堂演示实验，遇到现象不明显，操作复杂污染物不易处理时，先带领同学们共同分析实验的不足之处，然后鼓励学

7、生去改进实验，设计合理的方案，这样不仅可培养学生的创新思维能力，而且还会激励学生敢于创新。比如，在学习铜和稀HN03的反应时，先按教材所示演示此实验，同时让学生注意观察分析此实验方案有哪些弊端，最后师生共同小结常有以下不足：（1）NO的现象不明显；（2）反应不易停止；（3）氮氧化物污染环境。鉴于此鼓励学生继续思考，如何改进此实验，才能消除这些不足呢？此时，同学们思维都活跃起来，积极创新，设计出的结果多种多样，有的只考虑到其中的一方面，有的兼顾了两方面，很多都兼顾了三方面。下面是三方面都兼顾的方案之一：先在稀HNO3中加入少量的