应用型本科高校教师专业发展研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。应用型本科高校教师专业发展研究　　摘要：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育的发展离不开教师的发展。应用型本科高校要保持可持续的发展，教师专业发展是保证，是提高教学质量的关键。　　关键词：应用型本科高校教师专业发展问题对策　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003--0-01　　随着我国高等教育大规模的扩招，至XX年，我国高等教育毛入学率已达%。在我国，教育被摆在优先发展的战略地

2、位，教育部在《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中强调，要通过建立教师教学发展中心，建设高素质的教师队伍。最近三部委联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中强调“要加强双师双能型师资队伍建设，将双师双能型高水平师资培养纳入中央和地方人才支持项目”，提出了对应用型本科高校师资队伍建设的特殊要求。由此可见，教师专业发展对应用型本科高校至关重要。　　一、应用型本科高校教师专业发展的内涵　　应用型本科高校是应用型和本科高校的复合概念，从字面上理解，是培养应用型本科人才的高等教育。应用型本科高校作为我国高等教育发展的主力军，

3、更加强调培养适应社会发展的应用性人才。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　教师专业发展，到目前为止，都没有一个统一的理解，从构词方式角度来分析教师专业发展的内涵，有两种理解，即教师的“专业发展”与“教师专业”的发展。前者强调教师由非专业人员成为专业

4、人员的过程；后者则指教师职业与教师教育形态的历史演变。　　结合国内外学者的观点，本文认为应用型本科高校教师专业发展的内涵主要包涵：教育信念、教学反思、知识结构、教学能力、科研能力、和自主发展意识。　　二、应用型本科高校教师专业发展存在的问题及归因分析　　1.应用型本科高校教师专业发展存在的问题　　针对教师专业发展的评价体系尚未形成　　在高校教师专业发展的道路中，需要一定的评价机制和体系来促进教师专业的发展。然而，我校的评价机制不完善，不能及时给予教师一定的肯定或批评，使教师不能积极的反思，不利于教师专业发展。　　轻视教师间的合作交流　　从问卷调查中发现，我校大部分教师习惯了

5、单打独斗，不愿意与其他教师分享教学或科研心得。而合作交流是教师专业发展必不可少的内容，重视合作交流有利于高校教师专业发展。卡耐基曾说：“学习中有两件东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。”　　未能处理好教学与科研的关系为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维

6、护。　　高校教师的主要任务是培养人才、科学研究和社会服务。教学能力和科学能力是高校教师专业发展的重要内容，两者是相辅相成的。但是，高校教师偏重科研轻视教学的现象普遍，因为在教师绩效考核中，科研成果易于量化。处理不好教学与科研的关系，将会导致教师专业发展呈现片面性。　　没有树立终身学习的教育理念　　学习是一个永恒的主题，贯穿于人的一生。在“互联网+”时代，学生的知识来源丰富，教师也不再是知识的唯一获得途径。高校教师需要通过更新知识、充实知识，才能适应“互联网+教育”时代的需要。树立终身学习的教育理念，有利于教师专业发展，从而保证高校教学质量。　　2.应用型本科高校教师专业发展

7、的归因分析　　教师外因　　通过调查发现，大多数高校都成立了教师发展中心，开展了教师培训工作，但是培训体制并不完善。我校重视高校教师入职前的培训，进行一些短期的在职培训，虽然取得一些效果，然而却忽视教师发展贯穿于教师整个教学生涯，短期的培训不能满足教师发展。　　教师内因为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装