本科应用型人才专业素质结构研究

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1、本科应用型人才专业素质结构研究摘要：本科应用型人才和学理型人才在专业素质各要素的内涵上各有特点。大学生的专业知识结构包括陈述性知识和程序性知识两大要素,这两大要素的地位与比重不同导致本科应用型人才和学理型人才的专业知识结构整体功能的差异。本科应用型人才强调对问题解决的执行和监控，因此程序性知识在其专业知识结构中占主要地位；本科学理型人才强调对问题的理解，因此陈述性知识在其专业知识结构中占主要地位。大学生专业能力结构的三大要素是思维能力，实践能力和创新能力，它们在专业能力结构所占的地位不同，形成了不同的类型专业能力结构,本科应用型人才专业能力强调实践能力，本科学理型人才专业能力强调思维能力

2、。关键词：应用型人才；专业知识结构；专业能力结构【Abstract】Therearevariousfeaturesofappliedtalentsandtheorytalentsintheconnotationofprofessionalquality.Universitystudents'knoonitoringinproblemsolving,thenproceduralknoportantroleintheirprofessionalknophasisontheunderstandingoftheproblem,thendeclarativeknoportantroleinthei

3、rprofessionalknodifferenttypesofprofessionalpetencestructure.Theprofessionalpetenceofappliedtalentsputsemphasisonpracticalability,buttheprofessionalpetenceoftheorytalentsattachesimportancetothinkingability.【Keywords】Appliedtalents;Professionalknowledgestructure;Professionalpetencestructure燕国才把大学生

4、的一般素质分为政治素质、思想素质、道德素质、专业素质等等<1>。在政治素质、思想素质、道德素质等素质方面，本科应用型人才与其他类型人才存在一致性；而在专业素质方面，本科应用型人才在专业素质内涵上具有自己的特点。对素质的定义有很多种，一般认为素质是人的内在之物，素质是人们在先天遗传条件下，经过环境熏陶、教育培养和自身活动的历练，日积月累形成起来的基本稳定的内在品质，是智力因素与非智力因素的统一，可以通过人的外在行为表现出来。根据这个定义，目前人们一般认为：素质是一种“心理品质”，于是人们纷纷寻找这种“品质”。但谁也说不清这种品质是什么，谁也没有寻找到这种品质。笔者认为素质不是独

5、立的品质，它只反映了一种“结构”，反映了多种心理品质的综合结构。因此，作为专业素质也不是独立的品质，它反映了多种心理品质的综合结构，是一种关于专业知识、专业能力、情感和意志之间和谐发展的结构。心理学研究表明，这三大因素是具有结构的。因此专业素质结构可以表示如图3-1如图3-1专业素质结构图专业知识结构专业素质结构专业能力结构情感和意志专业知识结构、专业能力结构、情感意志，它们之间及其它们自己内部相互影响、相互渗透、相互作用，而不断优化整体的专业素质结构。正如希腊哲学家亚里士多德的质料形式说，认为事物的本质和灵魂不在事物的质料，而在事物的形式。因此，从内容上看，本科应用型人才的专业素质结构

6、与本科学理型人才存在一致性，从形式上看，应用型人才专业素质各要素有着自身的特点。（一）专业知识结构在教育学与心理学发展史上，由于对知识的概念和范围有着不同的理解，不同的研究者从知识学习角度对知识所作的分类各有不同。根据不同的维度，可以对知识作不同的分类。加涅从学习的结果这一角度将知识分为：（1）智慧技能，使用符号对外办事的能力；（2）认知策略，通过概括化过程而发展起来的更为特殊的习得的智慧技能，用来指导自己的学习、记忆，这是一类对内办事的能力；（3）言语信息，陈述观念的能力；（4）动作技能；（5）态度。当代著名认知心理学家J·R·安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为有关“是

7、什么”知识——陈述性知识和有关“怎么做”的知识——程序性知识两大类，并认为动作技能、智慧技能和认知策略等究其实质均属程序性知识。在加涅和安德森的基础上，另一位认知心理学家R·E·梅耶则提出：鉴与认知策略是关于人类元认知的特殊的智慧技能，应将知识分为：（1）言语知识，相当于加涅所言的言语信息与安德森所言的陈述性知识；（2）程序性知识，包括智慧技能和动作技能等一般性的程序性知识；（3）策略性知识，专指认知测量。从上述认知学派的种种知识分