初中语文阅读教学之我见滕娟

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1、初中语文阅读教学之我见滕娟滕娟（四川省武胜县长安初级中学四川武胜638402）一、在阅读教学中，有的教师总是把思想内容和表达形式分割开来，常常是重视思想内容，而抛开或忽略了语言，结果造成了内容和形式的脱节。重教师讲，轻学生练。有的阅读课，只有教师对学生的单向灌输，没有师生间的互动，这种阅读教学思路，往往使学生昏昏欲睡。具体说来，有以下几种教学模式：1、强调对字、词、句、段的分析，而忽略对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文，分析得零零乱乱，抓不住文章的内在联系和整体脉络。2、问题一大堆，所提的问题既没有深度也没有广度，而对文章的深层含义却缺乏理解

2、和思考，使学生只能停留在文章的表面。3、讲解时空泛议论，不注重学生的理解，缺乏对学生阅读课文的方法指导。4、采用逐段分析理解的方法进行阅读教学，其结果容易产生面面俱到，平均用力的弊端，使学生丧失阅读的兴趣，而忽略了根据课文的特点。二、产生以上教学模式的原因1.过低估计了学生。作为教师，要教好学生，首先要了解、熟知学生。低估了学生，教不得法，这样满足不了学生旺盛的求知欲，势必抑制学生智力的发展。2.追求讲深讲透。实际上，课堂教学，教师应该根据学生的实际，对课文内容精心取舍、突出重点、突破难点，才会使学生掌握所学内容。3.照木宣科。着眼于书中的知识点。机

3、械地搬抄教参教案，要求学生为应付考试而死记硬背,结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂，而且增加了学生的负担。三、应对策略（一）、更新观念新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分结合实际丰富课程资源，充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容奋的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开

4、发价值。把学生的B光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们学习语文的兴趣。（二）、转变方式课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂

5、才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读、开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。就能使学生在阅读中更好地理解文章的内容。（三）、高效阅读课堂上，教师应是启发、激趣、组织，学生应是主动探究，教师要培养学生独立阅读的能力，指导学生学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。我认为可以从以下几个方面进行尝试：1、精彩导入：恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，具体可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。2、交流预〉」情况：可采用分

6、组交流或全班交流。对于预〉」中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一吋难于解决的问题就留在教学过程中解决。以此培养学生自主学的能力和4惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的滲透以及课内课外的联系。3、品读感悟：品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而领悟理解文章的内在美质。读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。感：抓住美词、美句、美段结合自身实际加

7、深对课文的理解。悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作0的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。“品读感悟”由三个环节组成。一读。“读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读吋，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作

8、技巧，提高思想觉悟。4、拓展延伸：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课