初中语文小说阅读教学之我见

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1、初中语文小说阅读教学之我见张海霞阅读在语文课程中被认为是搜集信息、发展思维、认识世界以及获得审美体验的重要方法之一。更有明确要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生是阅读学习和发展的主体，教师是阅读的组织者和引导者，最大限度地提高学生主体地位，就需要使学生体会到阅读的乐趣，认识到阅读是学生与教师、文本之间对话的过程。那么，小说作为初中教材中重头戏的文本承载体，让学生在小说阅读中有足够的自我阅读存在感，在读者与文本相互作用、构建意义的动态过程中，鼓励学生做充满

2、热情的、独立的、反思的阅读者。有效的小说阅读教学再次让一线教师常议常新，常思常深，在此总结小说阅读教学教师应采取的策略：一、亲其师，近其道教师的自身魅力对学生来说，本身就是一个磁场。而语文作为一门人文性与工具性兼有的学科，教师的素养尤其凸显。1.增强语文教师的文学素养语文教师如果自己没有相当的阅读素养，是很难有效地指导学生阅读的。常阅读，有针对性的专业阅读以及在阅读中思考，是提升教师文学素养的当务之急。博览群书，老师才能对文本的解读有视角；博大精深，有博大，“腹有诗书”，才能深入。比如在教学《老

3、王》时，学生的质疑点是“愧怍”该如何理解。那么作为老师对杨绛先生的文学以及为人应该有深入的了解。《智取生辰纲》教学时，又怎么少得了《水浒传》的阅读，以及大方之家对杨志的认识和理解呢？2.树立以学生为中心的阅读教学思维阅读是个性化的行为，只有学生以积极的态度进行阅读实践，才可能使其具有更深入地理解与体验。在四大文体中，小说是学生最喜欢的，其包含了一波三折的情节，生动丰富的人物形象。教师可以因此抓住学生的兴趣点，作为教学的抓手，激发学生深入作品的思维。树立以学生为中心的阅读教学思维，多品少析，一切以

4、学生为主体，切忌以老师的分析取代学生个人阅读。教师这桶水不是倒给学生，而是作为一个引子，让学生阅读中“为有源头活水来”。二、由内而外的四两拨千斤之技鲁迅先生评价小说是“汪洋捭阖，仪态万方”，这种“纵横捭阖”大容量的小说阅读，尤其需要教师的引导。那么教师该从何下手“引”呢？抓住小说的要素，了解学生的质疑点，挖掘小说的多元与丰富性，是教师阅读教学的抓手。1.围绕核心要素拎起课堂小说以人物塑造为核心，将平时的生活反映在故事情节中。所以，要明白小说的深层次含义，就必须深入了解故事情节并进行人物形象的分析

5、，抓住小说的中心思想。例如，在进行《在烈日和暴雨下》的教学过程中，通过小说“三要素”，就可以使学生准确地理解全文的中心思想，如“人物——祥子，坐车人；故事情节——在烈日和暴雨下拉车挣扎；环境——夏天（六月十五），20年代的北平。”利用学生的描述过程，列出简单明了的板书，然后让学生利用“开端发展高潮结局”的情节结构来概括小说内容，就比较容易。如果多做几次这样的归纳，学生在复述小说情节时就会减少许多困难。尤其是创造性的复述，紧扣“三要素”的复述可以紧紧抓住文本。2.学生质疑点来“激起千层浪”阅读是生

6、命的活动。新课标：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维与情感活动中，要珍视学生独特的感受和体验。”比如在施教《小圣施威降大圣》，学生提出为什么大圣不直接变作威猛的动物，而变作麻雀之类的小动物？为什么二郎神对孙悟空有不同的称呼，而孙悟空对二郎神的称呼变化不多？学生自己在阅读中提出来的问题，往往最能激起思维的火花。再如《智取生辰纲》杨志十分小心谨慎了，但为什么最终还是被骗呢？我们应该怜悯杨志吗？问题的自我发现，提出，恰恰说明学生的思考的深度，从而更具探究性。逐步挖掘文本，学生真是“仁者见仁

7、，智者见智”，可谓是读深了文本。如此，课堂就成为了学生自己占领的研读的阵地。阅读活动中，如果是以学生主动积极地思维贯穿始终，阅读就有了生命的痕迹。3.于细微处见精神一滴露珠能折射太阳的光辉，窥一斑而见全豹，细节就是这滴露珠，这“一斑”。小说尤其是以细节来使文本生动的。而作品的精神就是人物的情感主旨，人文精神及的情感倾向。例如，《我的叔叔于勒》，梳理出“我”的父母称呼于勒所使用的词语：于勒经济状况贫穷时，菲利普夫妇称他是坏蛋、流氓、无赖；于勒赚钱了而且要赔偿父亲的损失时，菲利普夫妇称他是正直的人，

8、有良心的人，有办法的人；当于勒再次穷困潦倒在船上卖牡蛎时，菲利普夫妇称他是小子、家伙、贼。菲利普夫妇对于勒态度的变化是围绕于勒经济状况的变化而变化的。通过前后态度对比表现出自私、庸俗、势利、冷酷的性格特点，从而揭示出资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系这一主题。抓一细微的变化，借此逐层深入，体悟称呼背后的感情，从而探究小说背后所要告诉我们的深刻主题。“牵一发而动全身”，于细微处自然见精神。单位：浙江杭州十五中。